《三国演义》整本书阅读交流

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1、《三国演义》整本书阅读交流教学设计学科语文课题名著整本书阅读教师王丹课标要求1、在阅读教学中，多读书，好读书，读好书，读整本的书。打通名著阅读教学以单篇为主的常规，利用关键问题引导整本书的阅读，提升整体阅读能力；2、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；为了落实这一目标，结合学生阅读《三国演义》的困惑，通过分析文学作品与史传记载区别，了解文学创作的艺术性；3、对作品中的感人的情境与对象，能说出自己的体验。教学设计中借助小说中的典型人物—曹操和重要情节，引导学生的阅读积累与体验；学情分析学生思维活跃，在阅读的基础上对整本书有自己的阅读

2、体验和感受；学生已经完成《三国演义》的阅读，对书中的重要人物和情节进行了圈点批注式的理解和小片段的写作练习；学生在阅读过程中对作者的创作倾向、经典情节的真实性等问题产生了疑问；学习目标1、借助文本细读和史料对比，分析曹操形象塑造中存在的艺术性加工与虚构的创作方法；2、小组合作讨论，结合自己的阅读体验和知识积累，进一步归纳艺术性创作的作用；3、进一步理解历史性文学作品的艺术价值；学习重点借助文本细读和史料对比，分析曹操形象塑造中存在的艺术性加工与虚构的创作方法；学习难点小组合作讨论，结合自己的阅读体验和知识积累，进一步归纳艺术性创作的作用；学习过程环节及时间分配

3、活动内容活动规则活动依据及设计意图导入2分钟歌曲《说唱脸谱》了解三国人物戏曲脸谱，共同演唱，活跃课堂氛围学生结合自己的阅读经验和文化积累，作答即可，共同完成。在活泼的音乐中放松身心，做好课唐准备；同时以京剧人物脸谱和歌词激发学生兴趣；引出三国中曹操这一人物形象；2环节一15分钟结合史料分析文本中的艺术化加工（一）再读原文“环节一”，圈划出表现曹操鲜明性格的描写。具体要求：自行回顾1分钟，小组讨论2分钟，发言展示（+2）附加分：细化人物描写角度（+1）其他组补充（+1）（二）文本细读、思考讨论：“缚而杀之，何如？”“搜至厨下，却见缚一猪欲杀。”如何理解这一不合理

4、的细节？（三）出示史料《魏书》中有关曹操“杀吕伯奢一家”这一情节的文字记载，形成对比，得出结论；1、立足于学生现有的知识—圈点批注中对人物形象的把握，讨论片段中着力表现的曹操的性格特点；2、文本细读，发现问题，小组讨论，思维碰撞，尝试解决问题；3、带着疑惑，阅读史料《魏书》中的记载，进行对比，发现作者创作中进行的艺术化的改编和加工；环节二10分钟结合史料分析文本中的艺术化虚构（一）再读环节二，曹操因何事件杀了杨修？————一句话概括事件；（二）结合插叙事件，梳理曹操的心理变化，概括性格；（三）史料对比1、锻炼学生的事件概括能力，运用语言文字全面准确地表达；2、

5、结合曹操的心理变化，再读性格特征；环节三10分钟探讨文学作品的创作中，艺术化的加工和虚构产生的价值和魅力（一）将学案环节三中的文字与《三国志》中相关文字进行对比（2分钟）；（二）小组讨论交流《三国演义》中哪些人物或情节进行了艺术化的创作？进一步思考通过这些创作产生了怎样的作用？（4分钟）展示要求：1、小组展示，对比点明确+1；有文本依据+1；分析艺术效果+1；2、附加分：结合自身的阅读经历+1拓展阅读积累中的其他情节或人物+1；1、学以致用，将前两个环节分析所得再次应用，通过与历史材料的对比，能够自己分析文本中加工与虚构的细节；2、讨论文学作品中艺术化创作产生

6、的独特的价值和魅力，思维碰撞的同时调动学生的阅读经验和体会，对文学作品中的艺术化情节、人物有进一步的理解；结尾总结课堂所学，在视频中欣赏人物形象（一）总结整节课课堂内容；（二）欣赏视频短片1、在音乐中放松，回顾本节课内容，再次落实所学；2、视频欣赏中获得更多的艺术体验；板书设计《三国演义》名著阅读交流----从《三国演义》人物塑造理解小说艺术创作美环节一：杀吕伯奢情节———多疑、残暴曹操（艺术典型）阴险、狡诈环节二：杀杨修情节————表里不一、嫉妒心胸狭隘、有城府环节三：艺术魅力：人物形象更加鲜明突出，感染力强；情节冲突更为激烈、起伏，增强阅读体验；增加整体的

7、艺术感染力；2