4 孙权劝学 上课

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1、4、《孙权劝学》教学设计教学目标：知识与能力：1、积累文言词汇，翻译课文。2、了解作者、作品及相关背景。3、熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。过程与方法：1、通过反复朗读理解文意。2、自主合作探究学习，提高文言文阅读能力。3、比较阅读，延伸拓展，深化对课文内容的理解。情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，懂得开卷有益的道理。教学重点：积累文言词汇，翻译课文，理解课文。教学难点：1、美读课文，揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调，读出文章的韵味。2、理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义，领会文章给人的启示。课前准备：多媒体课件、学生课前预习。课时安排：二课时教学

2、过程：第一课时第一学习板块：导入课题，检查预习情况。1、谈话导入：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。读书学习是一个常谈常新的话题，今天我们共同来学习一篇关于读书学习的文言文《孙权劝学》。2、有一位美国父亲，劝自己的儿子说：“你小子不好好学习，人家林肯在你这个年龄的时候已经是一位优秀的学生干部了。”儿子听了非但没有动心，还回敬了父亲一句，让父亲哑口无言。大家猜猜儿子说了句什么？（林肯在你这个年龄的时候已经是国家总统了。）那么怎样劝说别人方能取得立竿见影的效果呢？我们不妨打开史书寻求值得借鉴的资料，经过搜寻我们找到了一篇叫做《孙权劝学》的文章来学习一下。提起孙权大家耳熟能详，那么他

3、是何许人呢？本文是不是选自《三国演义》呢？对，本文选自《资治通鉴》意思是鉴于往事，有资于治道。唐太宗李世明有句名言：“以铜为鉴可以整衣冠，以人为鉴可以明得失，以史为鉴可以知兴衰。”可谓英雄所见略同，宋神宗也认为5“借鉴历史可以帮助治理朝政”于是命令司马光组织一批文人学士编纂了这样一部史学巨著。他以时间为经，罗列了上至战国下到五代1362年间的历史，所以是一部编年体通史。司马光就是《司马光砸缸》中的司马光，小时聪明，大时了了。司马光与我们前面学过的王安石同朝为官，都是北宋政治家，文学家，但两人政见不一，因为历史上有名的‘王安石变法’的失败，就是遭了司马光等人的反对。司马光不仅是一位文学家，

4、还是一位史学家，他主持编攥的《资治通鉴》不仅是一部史学巨著，还有极高的文学价值，大而言之一国，鉴于往事有资于治道，小而言之一人，鉴于往事有资于修身。今天希望我们通过学习《孙权劝学》能得到一些有益的启示。字词正音卿（qīng）岂（qĭ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）即更（jígēng）第二学习板块：朗读课文，疏通文意。1、朗读课文：指名读——范读——齐读2、分组竞赛，翻译课文。3、文言知识积累：通假字1）邪：同“耶”表反问语气2）涂：同“途”即道。古时称谓1）卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。2）孤：古代王侯的自称。词语的古今义1）、孤岂欲卿治经为博士博士：古义当时专管经学传授的学官今义

5、求学的最高学位2）、见往事耳往事：古义历史今义过去的事情成语积累1）刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。2）吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。第三学习板块：再读课文，感知文意速度课文，思考回答：1、文中的主要人物有哪些？围绕他们发生了什么故事？孙权三国时吴国的建立者。（劝学）吕蒙三国时吴国名将。（就学）鲁肃三国时吴国名将、政治家。（赞学）2、本文是通过什么描写来刻画人物形象的呢？（对话）第四个学习板块：品读课文、分析人物形象、赏析对话美第二课时通过分角色朗读，引导学生品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，并分析人物形象5孙权（严格要求关

6、心部下勤奋好学循循善诱）①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”写出怎样的语气，表达怎样的心情？前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？

7、从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。鲁肃（敬才爱才真诚待友）“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信