1.藤野先生 教学设计3

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1、20级班  组  号  同学第3课时一、合作探究（一）课文解析。1.第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。2.第37段，写作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情以及对他的崇高评价。“最使我感激，给我鼓励”3.第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何

2、化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，⑴装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；⑵把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量；⑶多写文章，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。怎样理解“小而言之”和“大而言之”?“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有

3、地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里”表达效果有什么不同?藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发有力。其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想

4、受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力。结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。为中国的光明前途而奋斗。4.课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么线索把它们贯穿起来的?(1)明线：作者与藤野先生交往为叙事的线索，表达作者对藤野先生的崇敬和怀念。(2)暗线：以爱国主义思想感情变化为线索。文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的学医

5、救民八年级下册语文东山中学学教案-4-20级班  组  号  同学；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。请归纳本文的中心思想。可

6、以说，爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景；歌颂与怀念藤野先生是这篇文章的主旨。本文回忆了作者与藤野先生相识、相处到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热忱，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。（二）心语泉涌鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。三、精彩呈现（一）班级展演。1.“心语泉涌”，给两位同学机会，把自己的心声传送给大家。（二）精典小结。“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为国民服务，“变化了以后”八年级下册语文东山中学学教案-4-20级班

7、  组  号  同学是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是因为鲁迅认识到医学救不了中国，要救中国，在当时第一重要的是唤醒人民的觉悟，改变人们的精神，这就首推文艺。四、作业布置夜深人静之时，面对挂在墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。藤野先生在知道鲁迅先生写文章纪念他之后，也曾写过一篇文章《谨忆周树人君》。巩固案时刻闪光【自我检测】1.重点句段我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责

8、干事托辞检查的无礼，并且要求A他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。中国是弱