《藤野先生》表格式教案设计

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1、课题《藤野先生》（第一课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、理清文章结构层次。2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章能力目标1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。4、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。情感目标学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点理解本文作者弃医从文的

2、思想原因。教学方法朗读讨论合作探究教学资源鲁迅与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动批注教学过程设计导入新课一、预习1黑体字注音烂熳（màn）绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）发髻（jì）芦荟（huì）挟着（jiā）顿挫（cuò）和蔼（ǎi）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）杳无音讯（yǎo）瞥见（piē）宛如（wǎn）2解释下列词语绯红：鲜红。流言：快速传播的毫无根据的话。油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴：照。杳无消息：形容一点消息都没有。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折二、导入1、鲁迅是大家熟悉的我

3、国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？散文：《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》小说：《社戏》——《呐喊》2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。(2

4、)说明了文章的体裁——散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。二、写作背景：（1）鲁迅留学日本情况这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。学生联想回顾相关知识学生了解作者及作品学生了解文章体裁学生了解时代背景介绍时代背景1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。

5、有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，想从改变国民精神入手，从而唤起国民的觉醒，挽救民族危亡。教学过程设计初读课文整体感知问题探究三、初读课文，思考完成：1、借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。3、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪些事，从这些事中可以概括出藤野先生什么样的性格特征？4、给题目添加修饰词，感知理解藤

6、野先生的思想品格。（）（）（）（）（）（）的藤野先生四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。1、字词自学（详见板书设计）2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。(4)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：详见后面板书设计3、写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。(

7、2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误，表现了先生热情关心治学严谨、严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容学生根据课文内容思考填写学生结合课文理解并掌握补充注释学生讨论交流回答(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，求实精神。这四件事，(1)(2)