514《作文系列训练之段法篇》磨课心得

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1、5.1.4磨课心得从“山重水复”到“柳暗花明”——《作文系列训练之段法篇》磨课心得中山市东升镇东方小学薛健勤一、课例名称：《作文系列训练之段法篇》二、执教教师：薛健勤三、课型：作文教学四、学段（年级）：五年级五、教材版本：校本教材/祀得南宋铸人陆诲虚湄山场柑时侈下的韦占名句；"山篁水篆展无略，静昭椅明乂一卅。"宙我们走在掃晶碟程建馥略上的时候，乂何燈耒是務历薯一决次的囲歎，乂以一次次曆條屮仪到轎芜7或祎，这徹終的內的地已耒再金要，金要的是沿途的虱芜。话说缘起自2008年10月28日，中山市教育局“精品课程”建设课题组正式启动了

2、《基础教育区域性“精品课程”建设》课题研究T作之后,中山市小语精品课程研究便铺天盖地地展开，我校的教研活动也因为注入了“源头活水”而变得生机蓬勃。然而，在过去我校打造精品课程的过程中，我都是迷迷糊糊的摸着石头过河，甚至不明白何谓“精品课程”，更不用说如何去打造。上学期初，承蒙何校长的信任，我担任了语文科组长，顺理成章我就成为了这次精品课程建设的主持人。俗话说：有压力才有动力，为了弥补自己对这方面的知识，我比其他老师花上翻倍的努力。我在中山市教育资源网上把获奖的精品课程下载下来进行对比、分析，并请教我镇去年获奖的老师。我从观望到

3、走近，从模糊到清晰，一路走来，几分汗水，几分收获。另辟蹊径——敢于尝试确定打造作文精品课程后，我一宜在琢磨：主题是什么？该如何突破？但脑子里始终一片空白。我翻阅了许多关于作文教学的书刊和杂志，一次次确定，又一次次推翻，一直找不到灵感。直至有一次，在批改学生日记的时候，发现学生的场面描写能力始终无法提高，叙述的事件简单，语言乏味，大多数学生是为写日记而写日记，谈不上有生动具体的人物细描与真情实感，作文表达起来老（老题材）、IH（回忆性）、虚（虚构），是为分数生搬硬套或随意编造。小学阶段不是以记叙文为主吗？突然间，那种“蓦然回首，

4、那课却在灯火阑珊处”之感油然而生。在我校高年级语文老师的一次研讨中，我提出了这个想法。其他老师深有同感，一致响应。于是，经过反复商榷，我们最终确定这次精品课程的主题定为“由浅入深，突破场面描写”作文系列训练。在第一次集体备课，我们重在如何制定整体规划，如何一步一步提升学生的作文水平。在历经三次研讨、充分了解学情以及在市教研室陈春艳副主任的指导下，我们初步确立了这样的训练模式：观察训练，猜想、联想和想象训练，句法训练、段法训练以及篇法训练五个环节，当中融入快乐的元素，让学生从头到尾体会如何描写场面，如何写得精彩。而我的任务就是负

5、责整体规划和承担一节课例——《作文系列训练之段法篇》。精研细磨山重水复一堂课从设计到试教,从理念到实践就像在一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外拥有更多的空间。回顾整个磨课过程，从构思设计到逐步完善，先后经历了一个多月，更换了三个版本，这些版本，尽管总的设计理念是一致的，但教学程序却不断完善，每节课的局部呈现方式也有所不同。【版本一】（2010年11月4日，五（3）班）教学过程；（-）学生用“魔术球找词法”给句子“请客”，巩固I口知。（二）讲述故事，引出《切割相连法》，并引导学生理解其概念。（三）出示段法步骤

6、，学生读。再以图演示，让学生更具体地理解。（四）首先，出示东升镇第三届五人飞艇赛比赛场面的图片，学生分组分侧重点观察。然后学生分组自由说，最后汇报交流，重点引导学生把所见、所闻、所感说具体。（五）出示学生范文（《记东升镇第三届五人飞艇公开赛》节选）,学生自由朗读。接着，学生汇报朗读所得，重点是各层次中人物的细节描写和寻找过渡词。（六）学生表演猜词秀，学生运用所学完成一段话的描写，重点是训练学生运用切割相连法描述游戏过程。（七）交流点评，课堂小结。这次试教让我感慨颇多。我采用情境导入法、图示法、观察法引领学生走入段法训练的殿堂，

7、使学生从中学到用过渡词将自己的所见、所闻、所感连接起来，组成一个生动具体的段落。虽然学生基本上能理解并模仿运用这种写段方法，但仍不够深刻。究其原因，在于设计环节上对学情把握不够，也没有删繁就简，挖掘内涵。因此，我做了较多的改进。改进一：第三环节改为在第四、第五环节之后，从范文中学习方法，再总结方法，范文引路选用五年级上册教材《金蝉脱壳》中描写蝉虫出壳时的文段。改进二：最后创设情境的“猜词秀”表演与上节作文课重复，并导致教学时间不够。改为通过播放“赛龙舟”的视频来创设情境，引导学生通过观察，运用所学的“相连切割法”直接进行段法训

8、练。改进三：学生观察图片时，应加强学法指导，如引导学生关注比赛选手竞渡时手臂上一块块黝黑的肌肉、河道上飘着的烟雾、选手冲过终点时的表情……从而达到语言训练的目的。改进四：龙舟赛的图片应该更加清晰，特别注重图片的特写，让群众的表情，选手的动作、表情突出，给学生的观察找准立足点。