《古人计数(11-20各数的认识及10加几)》教学设计

《《古人计数(11-20各数的认识及10加几)》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《古人计数（11-20各数的认识及10加几）》教学设计教学内容：北师大版小学数学一年级上册第74-76页“古人计数（11-20各数的认识及10加几）”。教学目标：1、在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。2、结合数小棒、拨计数器等活动，学握11-20各数的顺序和大小。3、初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。重点难点：重点:使学生认识11-20各数,理解11-20各数的组成。难点：理解数位的概念，止确读写11-20各数。。课型：新授课（计算教学）教学课时：1课时教学准备：CAI课件、小棒、尺子、计数器教学过程：一、复习引入（1）教师：以前我们都认识了哪些数？谁能按顺

2、序说一说？①学牛按从小到大的顺序说一说。②反过來让学生倒着数一次。（2）数第一组人数。教师：如杲止你数一数第--组的人数，你会数吗？谁来试着数-数。（学生那个数，数到10就开始出现了困难和疑惑。教师提问：再数多少呢？）（3）导入新课。第一组的人数超过了10,我们只认识10以内的数是不够的，牛活中经常会用比10大的数，今天我们就来一起学习。二、探究新知（1）认数、读数。（课件出示教材第74页主题图）①数一数一共有多少只小羊，你会数吗？②如果用小棒代表小羊，这是儿根小棒？（1根）现在呢？（2根）……（一直数到10根）比10多1,是多少呢?③学生猜测，自（2说一说。（2）数的读法和写法。①出示

3、教材第74页“捆一捆，认一认”第一行图。a.这个数是由几个十组成的？（1个十）b.那么你知道这个数是什么吗？（10）c.你认识右边这个数学学具吗？它叫计数器，从右边起第一位是个位，第二位是十位。在计数器上十位上是1就是表示一个十，个位数上是儿个就是表示儿。如上图十位上是1,就是1个十；个位是0个就是0.d.你会读这个数吗？学生读，教师板书：10,读作：10②分别出示“捆一捆，认一认“第2行图。引导学生看图，先说数的组成，在读数。a.这个数是儿个十儿个一组成的？（1个十1个一）b.那么你知道哦啊10+1等于多少吗？（11）c.你会读这个数吗？学牛读，教师板书：11读作：I•一（3）认识11

4、-20各数。（出示第74页“做一做，说一说”图）①我们把这10根小棒捆成一捆，那么一捆是几根？（10根）所以我们说10个一是1个十.②1捆就是1个十，那再添1根是多少？（11）再添一根呢？（12）……一直数到19根。学生边数,老师边板书:111213141516171819③19是ft］几个十和几个一组成？（1个十和9个一）那么你知道10+9等于多少了吗？（19）④19再添一根是多少？现在乂够了10个单根了，乂把它们捆成一捆，原来1捆加上这1捆是儿捆？（两捆）两捆就是2个

5、•，那2个十是多少？（20）板书:20⑤拨一拨你能在计数器上分别拨出12-20各数吗？（请学生边拨珠边数数，教师巡视

6、）⑥数一数。你能从1数到20吗？（学牛试数）（4）出示课本第75页“试一试”的尺子图。①你能按顺序读出直尺上的数吗？②学生能从10读到20,又从20读到10。③指名读，只读单数或双数。④15的前而一个数是儿呢？后面一个呢？⑤13与16的中间有哪几个数？18-20中间的一个数是多少？（5）比11-20各数的大小。（出示“试一试”第2幅图）①你知道12-14谁大，谁小吗？学生小纽讨论比大小的方法，派代衣汇报。②学生明确:a.可以通过数数的方式来比大小。顺数时，12在14的前面,所以，12<14.b.当十位上的数相同时，只要比较个位上的数，个位上的数大的那个数就大。如12和14,十位上都是1,

7、个位上分别是2和4,2<4,所以12<14o③拓展。让学生说说是否还有其他比较方法，教师及时给予肯定。三、巩固练习，深化提高。（1）“试一•试”第3题。学生照样计数。（2）数一数。完成“练一练”第1题，在方框里填上合适的数。学生自由填数。（3）画一画。完成课本“练一练”第2题。①学牛先说一说十位和个位各应画几颗珠子。（加10,十位画1颗，个位不画）②学生动手画一画。四、课堂总结今天，我们认识了哪些数？你有什么收获？板书设计:古人计数（11-20各数的认识及10加儿）1011192010读作:十11读作:1•一•10+1=1119读作:十九10+9=1920读作:二十10+10=20作业布

8、置：找一找，说一说你在生活屮的哪些地方见到或川到了11-20各数。教学反思：本课教学设计经过实际教学检验，有卞面儿点成功之处。1.激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移。2.教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。3.运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。