《泊船瓜洲》专家反思教授教化案例剖析

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1、教学案例及教学反思郭海英五年级教师行为学生行为（活动）泊船瓜洲一、导入新课回忆复习导入二、知作者、解诗题1、补充写作背景：1、回忆诗词的不同特点2、回忆学过的或知道的思乡诗1、说说你对作者的了解王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之_任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。课堂变化及处理主要环节的效果例：《静夜思》夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期间，积极推行变法。变法对富国强兵起到了积极的作用，但是守旧派反对改

2、革，制造谣言诬蔑他，设计陷害他，王安石被逼辞去宰相之职。一年后宋神宗深感变法少不了王安石，于是王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的黑暗，前途的迷茫,让王安石;f艮不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，但宋神宗都不准。1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上教师行为学生行为（活动）课堂变化及处理主要环节的效果2、本诗的标题你可以知道些什么？作者写作的地方是瓜洲当时是在船上船停在瓜洲这个地方1、自由读古诗说说你知道了什么？（1）京口、瓜洲的位置“间”的读音在这里强调三、明诗意、悟诗情作者在瓜洲所见所感写了一首什么样的诗，现在我们來好好读一读。2、再轻轻地读前两句。-•边读

3、一边思考：前两句集中写了一个什么意思？这个问题在这里提的太模糊了，以致于学生不知道从哪里说起3、作者所在的瓜洲离家乡很近。一个字“近”4、谁再来读读这两句，要把“近”的意思读出来。一个字“还”齐读前两句，通过抓住“一水间”、'‘数重山”等关键词,突出了“近”。生齐读后两句，突岀了“乂”、“何时”、“还”。5、再轻轻地读读后两句，一边读一边思考：后两句又集屮表达了一个什么意思？能把你体会到的意思读出来。6这首诗前面说离家“近”，后面又说非常想回家。既然离得那么近，他为什么不回家呢？7、再补充资料王安右做地方官时，曾向朝廷上万言书,提出变法主张,推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝

4、非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，人刀阔斧地推行改革，得到老白姓的拥护。补教师行为学生行为（活动）但王安石推行的改革，遭到朝廷内冇些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。三年后，他丢掉了宰相的职务，回到了南京钟山的家中。一年后，皇帝乂招王安石进京任宰相，他两次推辞.皇帝仍然耍他进京。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下.他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗8、王安石这次出门是要干什么去？这次皇帝乂让他去做宰相，

5、他两次推辞，做宰相都不愿去。是怎么冋事呢？9、用一个字来形容一下王安石写后两句诗的心情四、课外拓展第二年，王安石再一次被罢官，他孤独地回到了家乡南京。写下了这《梅花》，你來读一下，看看能走进王安石的内心吗？看來人家是明白作者的心了，只有走进作者的内心，才能了更好的到京城去做官，做宰相。他在担忧口己的命运：这次进京会是一种什么样的结局啊？他担忧，这次去会不会处牢、杀头？还能不能回到家乡啊？“忧”最后带着“忧”的心情來读诗*梅花开放的时候正处于严寒的冬天。再一次被罢官孤独地回到了家乡的王安石，此时也是他的冬天。他的心里很寒冷。*梅花在严寒的冬天里还要开放；王安石在闲难的境地也没

6、冇放弃他的理想。*梅花在墙角发出暗香，它是高洁的，是坚强的，也是傲慢的，王安石也是一样的高洁，一样的坚强，一样的冇傲骨。理解他诗中的心意。课堂变化及处理主要环节的效果（宋）•王安石墙角数枝梅,梅花凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。太原市教研科研中心研制教学反思：教学完本课，最大的问题是时间不够用了，本来我设计这课最大的目标是带学生走进作者的内心去理解诗的含义。所以本课的重点都在后半部分，走进作者的内心，体会作者的心情。甚至我的课外拓展都是再一次通过诗的学习来体会作者的内心，同时因为走进了诗人的内心也会更容易理解诗的含义。但是当课程进行到从后两句诗你能读出什么，用一个字来概

7、括的时候已经下课To反思自己为什么对时间没掌握好呢。主要是因为：1、在一开始对诗词的回忆，还有检查学生已经学过的思乡诗这个环节上，我认为自己当时在设计的时候有为有导入而导入的想法，感觉这处的设计并没有一定的目的。总觉得导入是必不可少的，于是用这两个回忆来导入。其实如果两个选择一个，或者干脆放弃简单导入可能上课效果就完全不同了。2、在开始整体感知古诗的时候我问了一个问题就是“读了本诗，你知道了什么？”我内心的想法是觉得可以先让孩子直观的感受到诗表面的东西，等走到作者心里的时候和深层次的了解诗的含义形成对比。但是学生一