激发初体验磨练中地理课兴趣教学的尝试

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1、激发初中地理课兴趣教学的尝试王海文（内蒙古阿右旗一中）心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是开发智力的钥匙，是学习的挚友，是学习的一种原动力。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。”可见，学生的学习兴趣直接关系到学习成绩的好坏，关系到教学效果的好坏。如果教学方法得当，学生对地理课的内容发生兴趣时，他们的思

2、想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，学习成绩就会很好，教学效果也会随之提高；经过近几年的教学尝试，证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣，是很有成效的，据我校进行的“初中地理学习兴趣问卷调查”中，我校喜欢地理课的初中学生竟占78.6%，这是在我二十多年的教学中所占比例最高的。说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用。一；激发学生的学习兴趣的基本途径.1建立良好的师生关系9教育心理学告诉我们：相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，

3、。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所讲的课感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生相容的良好环境，教师要做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，不要让学生感觉到自己像在和上司说话，生怕说错哪一句。这也应验了这样的一句话：“学生亲其师，才能信其道，乐其道。”2培养学生的自信心9学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。对信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励他们，以增强其信心。对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们

4、对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加上述各种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班场合表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦脑。这种爱的教育对他们学习兴趣的培养是非常有益的，可避免多把爱心放在优等生身上的片面性。学生经常受到表扬、鼓舞会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。3运用知识的效果激励学生教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生

5、学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，他们会觉得学了有用、有效果，有成就感，就会极大地增强学生的兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：在学习过程中，反映倾向的强度，决定了可能获得一定的结果。因此，教学时教师要把有用的结果告诉学生，用学科知识的结果去激励他们，在学习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的快乐，获得满足感。学生的内部诱因得到了正强化，这会增强学生的学习兴趣。长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界。4提高教师的素质9教师的素质包括教师的思想道德素质和教师

6、的科学文化素质。人民教师是学生学习的楷模，教师的一言一行直接影响着学生。首先，教师的人品，是决定学生是否愿意学习他所讲授的课程的重要因素，如果这位教师为人正直，让学生佩服，学生一定愿意接受他的知识。其次，教师的知识层次，是决定学生是否愿意学习他所讲授的课程的关键因素。教师的知识素养高，经验丰富，上课时精神饱满，能回答学生提出的任何问题，这样，学生就会因为喜欢这位老师而喜欢这们课程，从而激发学生学习该门课程的兴趣。5适当提高教学内容的难度传统的教学是以学生现有的水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于学生的发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我

7、们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），它们之间的“最近发展区”为教学发展的最高界限，这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。教学时难度增加可以刺激智力的发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而激发学习兴趣。6增加教具的数量，提高教具的质量教具是教师进行教学的直接手段，教具的数量和质量直接关系到教学效果的好坏，也关系到学生的学习兴趣。如果教具种类齐全，性能优良，学生能够获得