浅谈校本培训的认识和实践

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1、浅谈校本培训的认识和实践福建省上杭县稔田中心小学邱生凤新一轮基础教育课程改革实施以来，我们在欣喜地看到新课程、新理念给教育教学工作带来勃勃生机的同时，也愈来愈感到机遇和挑战与日俱增。就学校而言，如何进一步提升教师素质是面临的最为迫切的问题，这也是事关学校生存和发展的根本问题之一。就教师而言，在经历了课改伊始理念认同、互动实践、自我磨砺和总结反思之后，一改过去的“一枝独秀”，而是跻身于“春城飞花”之中——虽有不时的困惑甚至迷茫，但更多的是对自我提高的渴望。由此，教师的不断成长需要自我磨练和反思，更需要同伴的持续互助，需要集体赋予的持久力量！校本培训为教师专业成长提供了坚实而广

2、阔的平台。校本培训，按郑金洲教授的话说，就是以学校为本，以学校为基础，以学校为阵地，以学校为主体开展的教学研究与教育科研融合在一起的活动。在新课程背景下，校本培训作为促进专业化成长的一种新的模式，所受到的关注是前所未有的。因为，第一、校本培训是解决“问题”，实现学校发展的最直接动力。从教学管理层面来说，在确保教学活动有序运行过程中，需要有一个解决“问题”的平台，校本培训占据了天时（教师成长的良好环境）、地利（教师在同一个学校）、人和（教师有共同的信念和追求，便于沟通和互助）。第二、有利于调动参训教师积极性。毋庸置疑，专家、研究人员对教师的培训缺不可少，因为对于参训者来说，每

3、次参训都是非常难得的历练、提高的机会。但往往缺乏“平等的对话”，专家们也无法“包治百病”——解决不了教学过程中不断产生的问题。的确，有这样的现象，如果问起受训教师对“培训”的做法，有的教师会说：“你说培训没有用……培训总是有点用的。”如此“回应”新课程培训，其实效性如何不言而喻。而校本培训的主体一般是由教师结成的研究共同体，它的价值指向非常明确，即“针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的研究”，通过理论与实践进行比照、磨合，较为教师所接受和认可。第三、有利于全面提高教师综合素质。校本培训向参训者敞开了丰富多彩的学习形式。如，开展集体备课，“仁者见仁，智者见

4、智”，集思广益，共同提高；撷选经典案例，细细剖析，汲取其精华，尝试于实践，裨益无穷；研读专家著作，如啜茗香，茅塞顿开；观摩示范教学，习得教学经验和技巧……这些活动既有理论层面的探讨，又有实践上的得益，其过程是分享成果的过程，是展示自我价值的过程。第四、有利于教研制度的完善。校本培训要有强有力的保障机制。如教师个人严谨的学风和教风、良好的综合素质以及学校教研制度的支撑、物质条件的保障等。这既对教师教学工作带来了新的挑战，也对学校完善教研制度提出新的要求。健全的教研制度使校本培训的实施变得规范起来。 基于上述认识，我们认为在经历课改伊始的轰轰烈烈之后，要定位于现实基础上的反思。

5、不可否认，眼下新的理念“招之即来”、却“挥之即去”，抱着传统不放的现象大有人在。由于种种客观或主观原因制约，一些学校（特别是农村一些学校），校本培训的实施步履维艰。近年来，各地在开展校本培训过程中积累了丰富的经验。如，在校本培训模式上，提出有“课题研究模式”、“诊断反省模式”、“骨干培训模式”、“问题培训模式”；在具体操作上，有“专家引领，直接碰撞对话”、“同事之间合作交流，互助分享”、“大胆实践尝试，积极反思提高”；在健全校本培训制度上也作了有益探索，如某校制订了《校本培训管理制度》、《教师学习制度》、《校本培训考评制度》等，这些经验和做法都值得我们借鉴和思考。一、实施校

6、本培训要符合校情实际，惟实勿虚目前，随着生源减少，一部分学校呈现年级单班现象。教师少了，各年级班级数少了，学校教研一下子失去了往日的浓厚氛围，导致如集体备课难度加大，教学观摩活动等也越来越少。如果采取年级多班完小培训模式，收效甚微。只有创新培训方式，才能使校本培训惠及每一个教师。具体做法：一是送“研”上门。即定期到校或举办讲座，或听课评课、总结教学得失，或咨询需求、传递最新动态信息……二是充分发挥中心校教研阵地作用，定期开展教研活动，以研促训。三是下达研训任务，促教师自训。对于年级多班的学校，则要有制度上的保证。如某校的校本培训制度是：1、校本培训“四定”制度（定时间、定地

7、点、定内容、定中心发言人）；2、校本培训“四个一”制度（每学期每位教师完成一个课题、一堂研究课、一份优秀教案、一篇专题总结）；3、学科带头人、骨干教师评选带课制度；4、教学常规管理检查制度；5、学科活动展示制度；6、青年教师“教海探航”教学评优制度。值得指出的是，在拟订培训计划时，要注意选题不宜过大，内容不宜宽泛，否则不易解决问题。二、实施校本培训要顾及教师需求，因势利导作为校本培训，在很大程度上是以教研形式开展的，因此，校本培训要顾及教师最为关注的问题，要善于捕捉可供研训的信息。从这一点上说，培训前尽管在时间、内