《核舟记》导学案 (2)

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1、23、《核舟记》导学案主备人：冯伟华学习目标：　　1、积累文言词汇，了解“记”这种特点，　2、整体感知课文，，能准确划分文章结构。3、品味文章观察细致、描写生动的特点。　　4、了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。　　学习重点：1、积累文言词汇，准确翻译课文，结合翻译背诵课文（2—4段）2、感受本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序学习难点：品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧学习方法：自学合作探究法　练习法学习资源：班班通辅助性资料知识提纲：核舟主题：盖大苏泛赤壁云”核舟记文章结构：总—分—总说明顺序：空间

2、顺序，先整体后局部。6/6布置作业：背诵默写2---4段。第一课时学习过程：一、导入二、自主解决问题　　（一）、文学常识积累：1．《核舟记》选自张潮编的《》。作者，字，人。“记”是一种文体，它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。本文是一篇说明性的文章。2．《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家。“山高月小，水落石出”是《》中的句子，“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。3．黄庭坚是朝的文学家，字。（二）、结合课下注释，完成以下任务：　　1、给下列字注音。罔   （）贻 

3、   （）有奇（）黍（）糁（）髯（）褶（）膝（）楫（）篆（）狭（）6/62、重点词语释义。能以径寸之木：为：罔不

4、：楫：篆章：因势象形：盖：神态：尝：贻：可：峨冠：隐：诎：倚：3、通假字：三、合作交流：　　整体感知文意，弄清作者的写作顺序1、学生自由读课文，以学习小组为单位，，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。2、分析全文，弄清文章结构。3、思考：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？四、当堂检测（一）、填空1．《核舟记》选自张潮编的《》。作者，字，人。2．点明核舟主题的句子是。（二）、翻译下列句子1、罔不因势象形，各具

5、形态。2．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。6/63．细若蚊足，钩画了了，其色墨。4．而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。（三）、背诵２～４段。第二课时一、课前检查：背诵，默写重点语句二、自学思考：问题：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？（根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）学习成果交流展示三、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。1、有感情地朗读下列语句，你认为哪句话或哪个词写得最好，好在何处？　　⑴

6、苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。⑵　佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。⑶　居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。⑷6/6　居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。2、学习小组内可自己演一演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。四、学生归纳本文主题：五、课堂训练检测1、找出下列句中的通假字，说出本字并解释其含义。（1）舟首尾长约八分有奇（2）诎右臂支船（3）左手倚一

7、衡木（4虞山王毅叔远甫刻　2、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句　　（1）奇：（2）为：　（3）可：（4）端：3、积累文中倒装句，并翻译。　　（1）尝贻余核舟一，原句应为：尝贻余一核舟。　　（2）又用篆章一，原句应为：又用一篆章。　　（3）盖简桃核修狭者为之，原句应为：盖简修狭桃核为之。　　6/6六、总结与反思：　　6/6