《古诗为焦仲卿妻作》教学设计

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1、《古诗为焦仲卿妻作》教学设计上海市闵行区教师进修学院郑仲仁教学目标1、感受刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞，认识封建家长制度和封建礼教对青年男女幸福生活的摧残。2、认识汉乐府民歌文学史上的重要地位。积累“公姥”等古典语言的用法。学习在尖锐矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。3、掌握赋、比、兴手法在本诗中的运用。说明：《古诗为焦仲卿妻作》堪称爱情绝唱。诗中主人公刘兰芝外表美丽、聪明能干、极度善良，与丈夫焦仲卿感情深厚，如此美却被“撕毁”，当代中学生大都无法理解。乐府民歌源于民间，更多具有“民声”的原始形态；中学生是有灵气的，他们对作品的人性美、人格美有着相当敏锐、细微的感受力。诗中，刘

2、兰芝和焦仲卿美好的爱情被无情摧残，令人发指。认清这样一种客观现实，自然能够激发学生对封建家长制度和封建礼教的强烈控诉，也能促使他们更加热爱生活、珍视人生。赋、比、兴是我国古典诗歌创作手法的精华，掌握并学会运用，有益于提高语言表达技巧。教学课时建议建议2课时教学重点与难点1、重点：把握诗中主要人物性格。2、难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源。说明：从题目来看，“古诗为焦仲卿妻作”可视为“焦仲卿妻”（刘兰芝）的赞歌，或曰刘兰芝的传纪。刘兰芝何以能被如此称赞、作“传”称颂，其性格必有为人同情、称道的内涵。远离了那个沉闷的年代，淡漠了“自由”的概念，而今的中学生很难轻易地为悲惨的故事所感

3、动。兰芝了解仲卿的性格，她爱仲卿，也知道仲卿爱她。然而，面对婆婆的刁难、兄长的势利，她更明白自己所处的环境，因而用自己特有的个性表现出一个普通人的人格尊严，直至以自己的生命来表达最后的抗议。把握了刘兰芝聪明、善良、爱劳动、重感情、终于爱情、自尊自重的主要性格，对照以焦母、刘兄为代表的封建家长制的行为表现，我们自然就可以理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源，理解《古诗为焦仲卿妻作》堪称爱情千古绝唱的真实价值。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课采用《化蝶》乐曲为背景音乐。你知道这首乐曲的出处吗？你还知道中国古代类似的爱情故事吗？交流《化蝶》情节，切入《古诗为焦仲卿妻作》

4、。引发相似联想，调动学生情感积累。4认识汉乐府等有关文学常识简介“乐府双璧”及汉乐府的价值。《古诗为焦仲卿妻作》（又称《孔雀东南飞》）与《木兰辞》并称“乐府双璧”。简介汉乐府。《古诗为焦仲卿妻作》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗；是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。从“现实主义”创作角度，引导学生认识汉乐府民歌在文学史上的重要地位。破译“小序”教师诵读学生复述“小序”内容初步了解故事情节初读课文，了解文章整体内容通读课文。请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。请学生概述自己对此情节结构的感受。开端（“十三能织素”

5、—“慎勿违吾语”）：兰芝被遣；发展（“新妇谓府吏”—“二情同依依”）：兰芝惜别，夫妻共誓；再发展（“入门上家堂”—“愁思出门啼”）：兰芝抗婚；高潮、结局（“府吏闻此变”—“自挂东南枝”）：双双殉情；尾声（“两家求合葬”—“戒之慎勿忘”）：合葬化鸟。情节曲折，矛盾冲突十分尖锐（仲卿求母、兰芝辞婆、兰芝拒婚、仲卿诀母，四次冲突，一次比一次激烈）。通过此环节，使得学生整体把握文章内容；培养学生语言概括能力。研读课文，积累语言找出文中新出现的重要实词、古今异义、通假字、词类活用、偏义复词、“相”、特殊句式等，指出它们的意思或用法。现象举例。①实词。堪：承受得了。（又如“不堪一击”）②古今异义

6、。“可怜体无比”（可怜：可爱。今义为值得怜悯。）③通假字。“虽与府吏要”（“要”通“邀”，约。）④词类活用。“交广市鲑珍”（市，名词带宾语“鲑珍”，用作动词：买，购买。）⑤偏义复词。“便可白公姥”（公姥，公公婆婆，这里是偏指婆婆。）⑥：“相”。“及时相遣归”（指代兰芝，可译作忠实原文，师生互动，形成语言积累。4“我”。）⑦特殊句式。“为仲卿母所遣”（用“为……所……”的格式表示被动。）掌握重要写作技法借用朱熹的说法，简要揭示赋、比、兴手法在古典诗歌创作中的运用。学生寻找并探究赋、比、兴手法在本诗中的运用。适当仿写。体会赋、比、兴手法在“言志”中特有价值，并自觉运用。重点鉴赏指导学生诵

7、读并鉴赏“新妇起严妆”至“嬉戏莫相忘”。在这里，作者是如何表现兰芝的美的？梳妆表现她的外在美；与婆婆冷静告别、与小姑流泪惜别，是谓突出表现兰芝深受迫害而不屈服的铮铮硬骨的内在美。感知兰芝的内涵美。把握主要人物性格内涵分析并总结刘兰芝、焦母的主要的性格特征。刘兰芝：聪明、善良、爱劳动、重感情、终于爱情、自尊自重。焦母：蛮横无礼，独断专行，是封建旧礼教的代表人物。通过形象分析，揭示诗歌主题。悲剧根源探究刘兰芝和焦仲卿之间的爱情坚如“磐石”，韧似蒲苇，却何以终成