古诗为焦仲卿妻作的教案

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1、古诗为焦仲卿妻作的教案教学FI标1.感受刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞，认识封建家长制度和封建礼教对青年男女幸福生活的摧残。2.认识汉乐府民歌在文学史上的重要地位。积累“公姥”等古典语言的用法。学习在尖锐矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。3.掌握赋、比、兴手法在本诗中的运用。设计说明：《古诗为焦仲卿妻作》堪称爱情绝唱。诗中主人公刘兰芝外表美丽、聪明能干、极度善良，与丈夫焦仲卿感情深厚，如此之美却被“撕毁”，当代中学生大都无法理解。乐府民歌源于民间，更多具有“民声”的原始形态；中学生是有灵气的，他们对作品的人性美、人格美有着相当敏锐、细微的感受力。诗中，刘兰芝和焦仲卿美好的爱情被

2、无情摧残，令人发指。认清这样一种客观现实，白然能够激发学生对封建家长制度和封建礼教的强烈控诉，也能促使他们更加热爱生活、珍视人生。赋、比、兴是我国古典诗歌创作手法的精华，掌握并学会运用，有益于提高语言表达技巧。教学课时建议建议2课时教学重点与难点1.重点:把握诗中主要人物性格。2.难点:理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源。设计说明：从题日来看，“古诗为焦仲卿妻作”可视为“焦仲卿妻”（刘兰芝）的赞歌，或曰刘兰芝的传纪。刘兰芝何以能被如此称赞、作“传”称颂，其性格必有为人同情、称道的内涵。远离了那个沉闷的年代,淡漠了“自由”的概念，而今的中学生很难轻易地为悲惨的故事所感动。兰芝了解仲卿的

3、性格，她爱仲卿，也知道仲卿爱她。然而，面对婆婆的刁难、兄长的势利,她更明白自己所处的环境，因而用自己特有的个性表现岀一个普通人的人格尊严，直至以自己的生命来表达最后的抗议。把握了刘兰芝聪明、善良、爱劳动、重感情、忠于爱情、自尊自重的主要性格，对照以焦母、刘兄为代表的封建家长制的行为表现，我们自然就可以理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源，理解《古诗为焦仲卿妻作》堪称爱情千古绝唱的真实价值。教学过程导入新课教师活动预设采用《化蝶》乐曲为背景音乐。预设问题:你知道这首乐曲的出处吗?你还知道中国古代类似的爱情故事吗？学生活动预设交流《化蝶》情节，切入《古诗为焦仲卿妻作》。设计意图引发相似联想

4、，调动学生情感积累。二.认识汉乐府等有关文学常识教师活动预设简介“乐府双璧”及汉乐府的价值。学生活动预设《古诗为焦仲卿妻作》（又称《孔雀东南飞》）与《木兰辞》并称“乐府双璧”。简介汉乐府。《古诗为焦仲卿妻作》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗,也是我国古代最优秀的民间叙事诗;是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标O设计意图从“现实主义”创作角度，引导学生认识汉乐府民歌在文学史上的重要地位。三•破译“小序”教师活动预设教师诵读。学生活动预设学生复述“小序”内容。设计意图初步了解故事情节。四.初读课文，了解文章整体内容教师活动预设通读课文。请学生用自己

5、的话复述诗歌的故事情节。请学生概述自己对此情节结构的感受。学牛活动预设开端（“-I三能织素”一“慎勿违吾语”）：兰芝被遣;发展（“新妇谓府吏”一“二情同依依”）：兰芝惜别，夫妻共誓;再发展（“入门上家堂”一“愁思出门啼”）：兰芝抗婚;高潮、结局（“府吏闻此变”一“自挂东南枝”）：双双殉情;尾声（“两家求合葬”一“戒之慎勿忘”）：合葬化鸟。情节曲折，矛盾冲突十分尖锐（仲卿求母、兰芝辞婆、兰芝拒婚、仲卿诀母，四次冲突，一次比一次激烈）。设计意图通过此环节,使得学生整体把握文章内容;培养学生语言概括能力。五•研读课文，积累语言教师活动预设找出文中新出现的重要实词、古今异义、通假字、词类活

6、用、偏义复词、“相”、特殊句式等，指出它们的意思或用法。学生活动预设现象举例。①实词。堪:承受得了。（又如“不堪一击”）②古今异义。“可怜体无比”（可怜:可爱。今义为值得怜悯。）③通假字。“虽与府吏要”（“要”通“邀”，约。）④词类活用。“交广市鮭珍”（市，名词带宾语“鮭珍”，用作动词：买，购买。）⑤偏义复词。“便可白公姥”（公姥，公公婆婆,这里是偏指婆婆。）⑥：“相”。“及吋相遣归”（指代兰芝,可译作“我”。）⑦特殊句式。“为仲卿母所遣”（用“为……所……”的格式表示被动。）设计意图忠实原文，师生互动，形成语言积累。六•掌握重要写作技法教师活动预设借用朱熹的说法,简要揭示赋、比、

7、兴手法在古典诗歌创作中的运用。赋者，敷陈其事而直言之者也。即铺陈直叙。比者，以彼物比此物也。就是引譬设喻。