古诗为焦仲卿妻作_教案2

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1、古诗为焦仲卿妻作教案2一、教学目标：1．知识与能力了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。2．过程与方法培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。3．情感态度与价值观让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。二、教学重点1．理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。2．了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。三、教学难点体味人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味

2、。四、教学方法1．运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。 2．运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。五、课时安排2课时六、教学过程导入：这是屠洪刚的《孔雀东南飞》。《孔雀东南飞》堪称我国古代爱情诗的绝唱，千百年来，让人们感叹不已一，也一直让人们思索着。是什么要素使这首诗具有如此之大的震撼力呢？让我们一起走进古乐府民歌《孔雀东南飞》的世界。二、补充介绍：“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌

3、，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。这首诗选自《玉台新咏》。《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。三、思考问题。从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》《离骚》有什么不同？明确：《离骚》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。三、释词。学生在阅读本

4、诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。1．本文出现的“偏义复词”两个意义相关或相反的词，连起来当做一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。便可白公姥：意义偏“姥”昼夜勤作息：意义偏“作”我有亲父母：意义偏“母”逼迫兼兄弟：意义偏“兄”我有亲父兄：意义偏“兄”2．本文出现的古今异义词这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。共事二三年：共同生活（一起工作）可怜体无比：可爱（值得同情）汝岂得自由：自作主张（没有约束）本自无教

5、训：教养（失败的经验）处分适兄意：处理（处罚）便可作婚姻：结为亲家（结为夫妻）叶叶相交通：交接（与运输有关的）3．一词多义：这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音归纳“谢”“相”“见”“迎”的一词多义四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。1．依照故事情节发展的线索，将全诗分成五部分，并给各部分拟一个小标题。第一部分（一至二段）兰芝被遣归开端第二部分（三至十二段）夫妻誓别发展第三部分（十三至二十二段）兰芝抗婚继续发展第四部分（二十三至三十二段）双双殉情高潮第

6、五部分（三十三段）两家合葬，化为鸳鸯结局2．在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。五、研读一，分析人物形象。（一）教师设问，学生讨论、发言。1．兰芝是不愿离开焦仲卿的，为什么她要自求遣归？生甲：因为她感到与焦母实在合不来，“三日断五匹，大人故嫌迟”，“君家妇难为”，所以不如回去。生乙：我认为还有一层意思，即兰芝从焦母的故意挑剔中，感到了遣归之势已无可逆转，因此不卑不亢地自己先提出来。2．兰芝是不愿离开仲卿的，为什么在离别前还要“严妆”一番呢？生：这表现了兰芝有

7、大家闺秀的风度，她是严妆来的，因而也要严妆走，这表明她遇事十分沉着、冷静、镇定自若。3．兰芝遣归是焦母逼迫的，为什么兰芝在离别前还要向焦母告别？生甲：她不卑不亢。生乙：她最后要再说几句，把面子要回来。生丙：她有礼有节。小结：这表明兰芝从小受过很好的教养，有礼有节，举止得体。4．兰芝是忠子爱情的，为什么最后还是允婚了，这岂不破坏了兰芝的形象？生甲：兰芝殉情之意早巳决定，允婚是假，殉情是真。生乙：如不允婚，就会被其兄纠缠不清，说不定还会锁起来，后面的殉情反而难了。生丙：如果兰芝不允婚，就没有后面太守家准备迎

8、亲的一节，便达不到抬高兰芝身价，加强悲剧气氛的效果。5．仲卿与兰芝相比，有哪些同异处？同——同样忠于爱情，同是封建礼教的叛逆者；异——在洞察世情上，焦不如刘聪慧，在反抗封建礼教上焦不如刘坚决。（二）师生共同归纳：1．刘兰芝坚强、持重，不为威逼所屈，也不为荣华所动。是一个聪明、善良、爱劳动、重感情、忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。2．忍辱负重，但胆小怕事。忠于爱情，对幸福生活热烈