幼儿园美术教育的现状及其思考

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1、幼儿园美术教育的现状及其思考美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言，塑造具体客观的形象，以反映客观事物，表达作者思想情感和美化生活的一种造型艺术。它能生动形象地表现客观世界和主创者独特的审美创造。然而我国传统的幼儿美术教育，存在着很多问题：1、强调结果，轻视过程。在美术活动中，教师认为作品或成果才能为幼儿艺术能力发展与否作出验证，而对幼儿在活动过程中所表现出来得积极主动的参与、求新求异的思维、大胆、浪漫、无拘无束的表现视而不见。就绘画而言，通常教师要求的作品是在完成教师教育内容的前提下，“以丰富画面”为基本特征，以“纠偏”为手段，以与“范本”

2、最为接近的程度为赞赏标准的活动，从而干扰和限制了幼儿创造能力的发挥。2、重视技能技巧,轻视思维个性。幼儿在美术活动中，常常有不拘一格的新奇创意，常常通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空，创作出超乎寻常的作品。而在我们的教学中，幼儿作画时，从坐、握笔、笔法到布局、比例、结构乃至色彩搭配都要求面面俱到，无形中扼杀了幼儿的创造性。3、重视教师的主动性，忽视幼儿的自主性。“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式在幼儿美术教育活动中并不鲜见。而美术教育无比自由和开放的空间，使教师综合素质受到严峻挑战，为了使幼儿艺术素质的提高成为一个显性的过程，在教育过程中，仍不乏

3、“像老师这样画”、“请跟我学”的教学模式，这样一来，幼儿在教师控制下，惶惶不安、不知所措，哪里还谈的上积极主动参与艺术活动，想象力、创造力的发挥也受到遏制。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和实施，我们对幼儿园美术教育有了进一步的理解和认识。《纲要》指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。《纲要》的

4、改革为幼儿美术教育指出了一条新的思路：尊重幼儿的审美情绪和情感；重体验创作的过程；促进每一个幼儿富有个性的发展。一、激发幼儿的创作激情，激发他们创造美、表现美的情趣。美术教育不同于其他科目的教育，它需要思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门。运用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们创作欲望，使他们内心产生创作的冲动。1、让幼儿拥有充分观察的机会。让幼儿在大自然中感受自然美，在社会中感受人文美。通过生活的体验激发幼儿的创作欲望，教师可带领幼儿到大自然、大社会中去感受丰富多姿的生活环境；也可利用本园场地布置一些特殊的情景，还可以通过艺术性语言、神话故事的描

5、述，把幼儿引入特定的情境中去。使他们身临其境，受到潜移默化的教育，能更深切地体验生活。2、多看、多听、多玩。用实实在在的物体刺激幼儿的感官．经过幼儿的再造想象，用绘画表现出来。如画《水果》活动：幼儿看水果、摸水果、闻水果、玩水果(包括堆水果、滚动水果、切水果、吃水果)。幼儿通过看、摸、闻、玩等手段感受到了水果的特征及水果静态时和动态时的区别。从而在绘画的过程中产生丰富的画面。3、寓美术教育于游戏活动中。创设情境，设计和选择充满情感色彩的环境、情境，使幼儿情绪洋溢地感受和体验周围世界，激发审美想象。让幼儿有一个活泼、充满情趣的坏境，既能自然的激发幼儿的绘

6、画创作情趣又能他幼儿的绘画情绪趋于稳定。4、尝试使用新的绘画材料和方法。激发他们探索的欲望，满足他们的好奇心，提高幼儿的绘画兴趣。二、提供自由表现的机会，创造愉快的环境。美术教育活动中，教师和幼儿的关系应具有平等、和谐、合作的特点，借助多样的教学方式和师幼互动的机会，用朋友间的对话形式与孩子谈话。如：你喜欢什么动物?为什么?你想画他吗?你愿意用什么样的笔和纸来画他昵?再如：请幼儿倾听背景音乐：你觉得这段音乐好听吗?你听了这段音乐想到了什么?（鼓励幼儿大胆想象。）你能把你想到的画出来吗?这样的语言能使幼儿愉快、主动的参加到活动中来。三、培养创作的自信心，

7、鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。1、对一个自然的物体，每个孩子通过自己的观察、分析，都会得到大致相同的结果。然而在进行美术创作的过程中，幼儿会对物体进行带有自己情感的筛选和再创。每个幼儿因为自身的个性、气质、爱好不同，他们的作品也就表现的不一致。作为教师，应帮助儿童发挥个性优势，顺其自然地推动他们向前。2、由于幼儿的年龄特点，幼儿的作品往往不能达到老师或家长心中的要求，其实幼儿的作品形象都是经过幼儿的发现并再创的，无论形象好坏．都反映了幼儿质朴而纯真的内心情感，教师应从幼儿的角度去理解作品，细心的找出作品中成功的地方，使用表扬

8、、赞美等肯定性语言加以鼓励。以保护和增加他们的兴趣和自信心。3、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定