《如何设置班级岗位》案例(群惠小学罗旭芳)

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1、案例所属专题：班级管理案例题目：如何设置班级岗位案例正文：l背景刚接手现在所带的班级是四年级。之前，班级每年都换班主任、每年都换语文老师，导致家校的矛盾比较大，加上班上特殊的孩子又比较多，所以整个班级纪律涣散，学生仿佛是“脱了缰的野马”。三年级时，曾有家长来帮忙排节目，就算老师在场，学生也是闹哄哄的，家长用了一个词来形容当时的场景——恐怖。作为学校资历算老的班主任，接手了这样的班级，我自然希望能很快就转变班级的面貌。为了班级的日常管理能尽快走上轨道，为了避免班级生活中学生发生矛盾冲突，我每天7：30之前就在教

2、室等候学生，安排早到的同学早读、督促室外的值日生去扫地、组织正式上课前收好各科的作业……课间，就在教室里或教室外的走廊做“巡视员”，保证学生做到课间有秩序。怕午休时段学生会吵闹，自己也就不午休了，吃过午饭就匆匆赶到教室。傍晚放学，要等值日生做完值日才离开。对班级里几个容易闯祸的学生，更是时刻紧盯，稍有“风吹草动”就立即采取措施……就这样一日复一日，作为班主任的我整日忙忙碌碌地过了快一年，班级的学生渐渐变乖了，课堂纪律有了很大的进步，课下也很少出现大吵大闹的。几个容易闯祸的虽然小问题还有，但不再犯大错误。如我所

3、愿，班级的面貌有了很大的转变，班级还被评为了区级“先进班集体”。然而上五年级后，我发现了问题。只要我在学校，班级一切安好；若是我外出听课半天或一天，回来必定接到副班主任的各种告状。我反思发现：自己那种无休止地投入时间和精力来管住学生，依靠权威和技巧来让学生听话的班级管理，是不能促进学生主动、健康发展的。我意识到必须“改变这种班级日常生活的麻木状态，使原先被视为无奈的义务之事，转化为学生积极争取、主动开展的富有创意和诚心之事”（叶澜）。结合学校“新基础教育”实验，我从班级岗位的设置做起，开始了班级岗位建设的实践

4、与探索。l事例一、按需设岗，对班级岗位进行了拓展班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的“需”一是班级建设之需，二是学生发展之需。首先，传统意义上的小干部，例如班委系列的班长、副班长、学习委员等继续保留。其次，增设班级每天必须做的班级日常事务岗位，如花木管理员、雨具管理员、牛奶分发员、板报管理员、垃圾分类管理员等。第三，依据一些特殊孩子的特点来专设一些岗位。如班级的陈××和张××，他们虽然爱做事，可放手让他们去做，常常是好心办坏事。设立“联络员”这样的岗位，让他们课间在老师身边多帮老师做些事情倒是挺好。二、明确要

5、求，对班级岗位职责作规定在设置班级的岗位时，要对岗位职责作明确的规定，使学生知道每个岗位职责是什么，为后续的岗位竞聘做准备。对岗位职责的规定要简明扼要，表达清晰，便于操作。列举一些班级岗位的职责如下：岗位人数岗位职责电教管理员21.每天早晨到校打开电教设备。2.中午及傍晚放学关闭电教设备。3.做好电教设备的整洁。板报设计师21.收集每月主题手抄报优秀作品，打印主题，张贴板报。2.班级的其他张贴事务。3.做好板报的维护。绿色小天使51.引导班级成员定点、定时分类投放垃圾。2.将班级垃圾定时投放到学校指定区域。3

6、.垃圾分类的其他事务。路队长21.出操、总集的领队工作。2.中午放学组织排路队。3.其他的班级队伍组织。雨具管理员21、督促同学收好雨具整齐摆放在窗台。2、督促同学及时将雨具带回家。…………三、合理分类，便于班级岗位的管理岗位设置涉及班级生活的方方面面，涉及班级的每一个孩子，如果不合理分类，不与班级传统的小干部岗位进行横向沟通、协作，班主任还是会避免不了“事无巨细”的烦恼。目前，我将班级岗位分为了三种。一是学习类，包括各学科代表、学习组长、领读员等，由“学习委员”组阁与管理；二是服务类，包括各卫生组长、牛奶分

7、发员、垃圾分类管理员、花木管理员等，由“劳动委员”当这个项目组的组长；三是行为规范类，包括课间小巡警、眼操监督员、午休管理员等，隶属于纪律委员管理。这样合理分类，有意识地把小干部和班级岗位进行横向沟通，由班委担任项目组的组长，既可以明确小干部的职责，培养他们的能力，也便于班级岗位的管理。l评析“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”班级岗位建设从岗位设置做起，意在促进学生主动、健康发展。目前，班级已经完成了岗位设置，并以自主的原则完成了岗位竞聘，达成了“班级的人，人人

8、有岗；班级的岗，岗岗有人”的目标。但是班级岗位设置的原则之“学生发展之需”没有很好的体现，一些岗位还需动态调整、逐渐完善，岗位竞聘耗时太长。下一步将注重过程，引导学生积极参加班级岗位的实践，在班级岗位的实践成长。姓名：罗旭芳单位：厦门市群惠小学联系电话：13860480029