夏i琳《明天不封阳台》

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1、教学设计：课题：明天不封阳台科目：语文教学对象：八年级课时：一课时提供者：夏琳单位：太原市成成中学一、教学内容分析  本文是八年级（上）一篇略读课文，但可能会是很好的“生命教学”的案例：一是选材贴近学生生活，易形成感情共鸣。二是本文以“是否封阳台”为线索，夹叙夹议，不断推进。叙议并进，虚实结合，逐层呈现主题。三是文章在叙议中兼有描写之笔，虽简洁却传神，这与作者善抓特征是密不可分的。二、教学目标1.知识与能力：熟悉课文，学习简洁而传神的描写和形象化的议论。学习抓住线索，夹叙夹议，不断推进的写法。2.过程与方法：明确线索，理清内容，挖掘主题；筛选描写的精妙词句，品味写法特色。3.情感态度价值观：

2、懂得作者渴望人应与自然和谐相处共同发展的思想，能受之影响落实到自己的思想和行为中。三、学习者特征分析一方面，本文内容贴近学生生活，易于学生理解。另一方面，对初二上学期的学生而言，准确地理解、深入地赏析叙述、议论、描写这几种表达方式，处于将入未入的关键阶段，本文又是一篇很好的例文，教师要善加引导。 四、教学策略选择与设计 紧扣线索，梳理内容。筛选批注，欣赏描写。续写故事，模仿创新。五、教学重点及难点学习夹叙夹议、叙议并进的写法；了解简洁精妙传神的描写和议论。通过学习本文，达成认识：人与自然和谐相处，是人类文明的标志之一。六、教学过程教师活动学生活动设计意图 <一、导入>在学生预习课文的基础上，

3、简述故事：（陈述句）明天封阳台。（疑问句）要封吗？（祈使句）先不封。（感叹句）不封阳台了啊！这阳台本来要封为何又不封了？——是一只鸽子的出现，引出了明天是否封阳台这个问题。点拨：文章以“是否封阳台”为线索展开。 预习：1）掌握生字词：蜷缩孵化咆哮恬淡2）勾画文中有关阳台封与不封的决策语句。概括：本来准备封阳台，却来了只受伤的鸽子，促使我家决定不封阳台。 以学生的预习为基础，展开讲解。嵌入四种句子功能来导入课文，便于学生把握课文线索。 <二、自主阅读整体感知>文章以是否封阳台为线索结构全文： 自主阅读，交流思考：1明天要封阳台（思考：为什么封？）2明天还封吗？（交流过程） 在明确课文线索思路的

4、前提下，强化自主意识，进一步深入课文。儿子……我……3决定：明天先不封阳台。（仅仅是为这只受伤的鸽子吗？） <三、研读课文>设问1：看到一只受伤的鸽子在书架底下孵蛋，儿子希望明天不封阳台与“我”决定不封阳台，有什么相同和不同的考虑？ 点拨封：禁锢了空间封闭了心灵隔离了自然不封：开放空间和谐内心贴近自然设问2：作者由他们家是否封阳台这么个小事为由想谈什么问题？（探究写作意图）设问3：作者是用什么表达方式或写作手法来“以小见大”的？点拨：是只记叙这件小事吗？思考、讨论、交流：相同点——都是出于对这只受伤鸽子的关注和怜惜。儿子：惊喜、忧虑——做窝、喂食——关注、爱怜“我”：内心深处特别希望它能多逗

5、留一些时日。不同点——儿子是从童心那种天然的对自然生物的怜惜心出发，而“我”引出的是更多成年人的思绪“人与环境的问题”。不封阳台是因为：①为可爱的鸽子不受惊扰②为儿子能有一个新结识的朋友。③为了它带给我的那一片恬淡和谐的思绪。明确2：由生活小事想到人与自然应如何相处，人应当为自己营造怎样的环境这个大命题。明确3：夹叙夹议不断推进举例：①叙——我和儿子站在阳台上远眺晚霞中的城市议——原来都市与人一样在不断发育。②叙——鸽子的出现和儿子的忧虑议——追求物质文明的同时精神有所失落③叙——儿子给鸽子做窝备食 教师设问点拨，深入探究课文主题。以文本为依据，学习掌握本文夹叙夹议、叙议并进的写法。通过品味

6、、讨论，感受课文语言的妙处。议——我们忽略了太多大自然的倾吐、哭诉、呐喊……结论：人与自然只能和谐相处，而不能总以自然的征服者自居，同为在剥夺自然资源的同时人类也在毁灭自己。 <四、学习小结>由对生活小事的关注发出对人生经历的思考——以小见大（材料）（主题）设问4：文中描写和议论的作用？（练习二） <五、拓展作业>探寻生活中你遇到的人与环境的问题，谈谈你的思考。可小组合作，做成专题报告形式。 描写：鸽子的眼睛有惊恐到安静——惹人怜爱如今的都市（鳞次栉比的高楼和变幻莫测的霓虹）记忆中的（萋萋的荒草、幽幽的土路）——炼词、修辞；突出特征议论：第9段先议后叙：物质与精神的悖论第10段爱护一切有益生

7、命四个“不再”（排比）典型的生活画面——再议第12段由鸽子的倾吐引发自然向人类发出的呐喊、哭诉，拟人化语言的议论——议论不是干涩的说教，而是寓于形象化之中。 结合单元写作训练，进一步明确记叙类的文章中多种表达方式的作用，为写作做理论准备。七、教学评价设计 语文课堂学习评价量表课文预习阅读次数阅读形式圈点批注质疑解疑是否摘录教师评价生字词：全部掌握（）课上补充：课堂表现自我评价同学评价教师评价专注倾听有效思维参