学校管理中运用激励的理性思考

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1、学校管理中运用激励的理性思考•郑步春以人为中心的管理是现代管理的标志，学校管理更是如此，只有充分调动教师的主动性、积极性和创造性，才能实现学校管理应达到的总目标。然而，如何达到充分调动，激励是有效方法Z-O行为科学认为，工作绩效除了与工作能力成正相关外，与工作动机激发程度也是成一定的比例关系的。这也正是有的学者所指出的，激励本身预设了筲理者与被管理者Z间的一种技术。在过去鮫长一度时期内，如何通过激励使人始终维持在一个兴奋的、积极的工作状态Z中，存在着单一的点式刺激倾向，亦或忽略个人利益，注重精神鼓励，亦

2、成忽视精神褒扬，事事物质刺激。因此，在学校管理中如何运用激励手段达到有效管理，有必要对激励川于管理的原则，方法以及应处理的关系，作一些理性的思考。一、激励的原则人的积极性激发过程，实质是使人不断产生新的需要的过程，所以，作为管理者对教职工的激励至少应遵循以下儿个原则：1行为强化原则。我们知道需要产生动机，动机引起行为，当人的行为结果有利于集体，并得到组织的赞扬、奖赏和肯定时，这样的行为就会重复出现，同时也就起到了强化、激励的作用。这里的行为指向虽然没有变，但对其的强化起到了对积极性的保护与维持珈IJ,在

3、此基础上，顺应教职工个体的良好心态，渐次捉出适度的工作要求，可较好地激发他们工作的钻研与创造的热情。2需要分层原则。美国人本主义的心理学家马洛斯的需要层次理论表明，人类的基本需要是由低级到高级，以层次形式出现的，某一层次的需要得到相对满足时，较高一级的层次需要就成为新的激励因索。所以，管理者，不仅要対教职工需要特点与相对优势要进行个别了解与把握外，而H要按照管理II标对教职工的需要合理性，合乎于管理的程度进行-认真的研究，以便釆取有针对性的激励措施。3目标挑战原则。每一位教职工尤其是青年教师都有被认可、

4、被赞扬的愿望，当他们的成就感被充分激发的时候，他们对事业的追求必将是自发的、自觉的，并不再以谋生的态度対待工作。然而这种成就感主要还是來自于可测的、有形的目标。因此，激励的目标应尽可能明确，并具有可操作性的规范和标准，尤其与具体的人相关时，应具体化，这种具体化可按最近发展区理论，使kl标具有一定的挑战性，但这种挑战性乂不是高不可攀，从而提高目标激励的效果。4归因慎重原则。一般说來，被管理者对管理者关于自C工作成功和失败的原因归结倾向是I•分看重的，所以管理者如果把管理者工作成功的原因归结于努力与机遇等因

5、素，那么被管理者往往感到口己的能力没有得到肯定，从而无助于提高人的工作积极性。因此，学校领导对教职工的工作成败与工作行为的原因归结因持慎重的态度，不能轻易地归结丁•能力、学术水平等比较稳定的，内在的以及不可控制的因素。5参为合作原则。客观上，人有参与的需要。在集体的目标，规章制度制定的过程小，管理者真诚邀请被管理者一道合作研究，可拉近教职工与校长的心理距离,会使更多的教职工体检理解「【标与制度制定的背景、依据及可操作性与可实现性。虽然合作讨论的结果由校长宣布，但所有的教职工将会愉快地完成目标、执行制度，

6、尤其对具有挑战性的目标任务，故易于采取参与合作方法，有助于教职工更全血和深刻地把握完成任务应采取的措施，从而激发人完成任务的积极性与创造性。6情感注入原则。在任何一种工作中，尤英是在教学工作中，具有良好的情绪是特别重要的。事实上，教师情绪好就能灵活机动、与人为善，粘神饱满，上出合乎要求的、右趣的课；教帅情绪不好，就会失去语言能力，工作的热情会大大降低。虽然影响教师情绪的因素是多方面的，但学校领导者首先要意识到校内无小事，再细小的事也是人事，所以要注意加强与教师的情感交流，尝试换位体验教师工作的甘苫，真诚

7、倾听教师的呼声，在校内形成关心人，团结人，同志式的氛围。这样不仅可使教职工保持良好的工作情绪，而且更能激发教职工创造性地开展工作的热情。由于激励因素不是单一存在的。因此，实行激励措施应遵循的原则也不仅限于这儿方而,也不能单纯地遵循上述某一原则，应综合地加以运用。二、激励的方法任何一项管理措施的实行，需耍有被管理者的认知感受和行动上的密切配合，采取激励措施也是这样。为此：1信念塑造。信念是人的动机系统的重要组成部分，它给人的行为动机以巨人的力量。它引导人应该怎样想和怎样做，并为人的愿望兴趣、态度和行为捉供

8、充足的理山。之所以要在教师集体屮塑造信念，是由于人往往对新事物有一种惊奇、不习惯的感觉，甚或有的还表现出不习惯的情绪，特别在当前推行素质教育的过程屮，教师应有的传统应试教育观念遇到了前所未有的挑战，诸如对应试教育的弊端有所感悟，但对素质教育的意义模糊，更对素质教育的实践缺少探索的热情等，对此，若实施目标激励，就难以激发其积极性，因而，在学校管理中运用激励，就必须先重视信念的澈造。2心理调适。美国的罗伯特・欧文斯在他的《教冇组织行为学》一书中