学期语文期中测试与分析

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1、2012——2013年度第一学期语文期中测试与分析为了发挥考试促进学生发展、教师提高和指导教学实践的功能，我们对12-13学年度第一学期期中质量检测部分学校试卷进行了抽样统计，并根据试卷情况进行了分析。此次命题仍然紧紧依据《语文课程标准》精神，以教材为主，继承和发扬以往的成功经验，遵循了基础性、生活性、选择性、发展性等原则。侧重于考查学生的语文基础知识和基本技能；与现代社会及学生生活经验紧密结合，力图调动学生已有的知识储备，提高学生分析问题、解决问题的能力；在题目的要求上，注重调动学生答题的积极性，将抽象的试题感性化;随年级升高基础知

2、识逐渐减少阅读量逐渐增加。同时继续进行名著阅读的考查，以此推动课外阅读活动的开展，提高阅读质量。整体看，情况如下：一、答题的基本情况纵观各个年级学生的试卷，不难发现，目前学生语文学习基础知识掌握较好，大部分学生卷面整洁，书写工整，尤其是字词方面，如写词语、选字音、默写古诗等方面，满分率都很高。课内阅读也较以往有较大进步，比如四年级课内阅读得分率达到89.2%。从学校卷面分析上看，有的老师注重平时学生测试的次数和试卷的分析，对症下药，因此学生卷面成绩优秀。这也从中看到：注重了平时测试卷分析和总结的教师，学生的学习水平提高就不是一句空话。

3、当然问题也同时存在，主要有：1•学生写字水平较以往有所提高，但个别学校学生的字仍然令人担忧，形近字混淆，丢笔画的，东倒西歪的，字迹潦草的等等，从中看得出教师在平日教学中忽视学生的写字指导，以及教师写字基本功的薄弱。2•修改句子的能力有很大提高，但修改一段话时丢分仍很严重。六年级第五题用修改符号修改下面这段话，学生的修改符号很标准，但得分率仅为39.51%。不能修改别人的问题，当然自己也可能存在这样的问题。3•课内阅读好，课外阅读欠缺。比如概括能力的考查，表面是表达，实则是考查学生概括两个人物的品质，得分率仅为40.74%。4.习作内容

4、空洞无物，村小学生的作文水平甚是令人担忧。二年级学生不会使用标点符号，句子不通顺；高年级学生的作文字数极少，远远达不到年级学生应有的水平。村小教学质量使人堪忧。如四年级平均分仅为76.8,及格率仅为88.7%。与其他学校同年级差距仍然普遍存在。教育的均衡发展问题仍然值得所有教育人关注。改进的基本意见和建议考试是为了教师的教学和学生的发展服务的，考试的过程就是促进教师和学生发展与提高的过程。此次试卷，我们重点提出以下三点建议：1•加强写字指导。写字是小学阶段语文教学的主要任务。无论各个年级，都要高度重视指导学生写好字，尤其是高年级,坚决

5、不能因为读写任务的增多而忽视学生的写字。当然年级不同，对字的要求也要不同。低中年级重在写得整洁，大方；高年级则要在美观和写字的速度上加强。另外指导方法也应有所侧重，低中年级侧重教，高年级则侧重放，即发挥学生已有的写字经验放手让他们自己写，在这个基础上，教师再进行有针对性地教。各个年级都要安排写字课。2.加强方法指导。阅读课一定不要大部分时间用来分析讨论课文内容，要实现用教材教而不要教教材。即结合课文教学,教给学生方法，如怎样精读，怎样略读，怎样浏览，怎样作批注，怎样概括段落大意，怎样概括短文内容，怎样给词语写近反义词，等等。多花些心思

6、总结文章写作方法，研究作者表达技巧。只有把方法教给孩子，他们才能得心应手，举一反三。习作教学同样是，要紧紧抓住习作指导点即训练点，一课一得,一文一得，不贪全，不贪多，循序渐进地使学生掌握作文基本功，从而学会写作文。3•加强习作教学。习作教学应该引起更大的关注，投入更多的精力。第一，把阅读和习作紧密结合起来。建议有的单元从表达的角度进入。即从体会课文的表达方法入手，体会课文是如何围绕一个主题遣词造句、布局谋篇的。最后再针对表达方法进行小练笔，并把这种方法应用于大作文中。第二，加强习作评改。一定要充分认识到评改的过程就是二次指导的过程，评

7、改对于提高学生作文能力起着重要作用。无论哪个年级，都要引导学生自己读自己的文字，读不通的地方自己修改，在此基础上和同桌互改，小组修改等，提高学生修改文字的能力。第三，加强小练笔。学生的作文水平绝不是通过几次大作文能够提高的，《语文课程标准》也提出要“加强平时练笔指导。”即不仅要“练笔”，而且还要加强“指导”，由此，平时教学中，一定要针对课文的实际，或者结合学校其他活动，以及家庭生活等方面，鼓励学生动笔，帮助学生充实语言知识和增进写作技能。每个年级都要使学生养成勤于动笔的习惯，低年级写周记，写流动日记，中年级写日记，高年级写日记写读书笔

8、记等，无论怎样，都要让学生动起笔来，积珪步以至千里；积小流以成江海。第四，教师要写下水文。只有“下水”，才知“水”的“凉热深浅”。隔岸观火，无法体验作文的过程，无法抓准指导点。每个语文老师都要养成写下水文的习惯，一方面提