第二讲 儿童发展理论

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1、第二讲儿童发展理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的认知发展理论弗洛伊德的人格发展理论埃里克森的人格发展理论一、皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家，提出了发生认识论。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。JeanPiaget(1896-1980)皮亚杰简介皮亚杰(JeanPiaget，1896～1980)，世界最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔，是发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一

2、。皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。（一）认知发展理论顺应认知发展认知机能认知结构适应图式同化组织皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图1、关于认知发展的基本概念图式：图式是经过组织而形成的思维或行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。认知机能：包括组织和适应。组织代表认知机能的内部方面，适应代表认知机能的外部方面。适应包括同化与顺应两个过程。同化：同化是把外在元素整合到一个正在形成或已经形成的认知

3、结构中的过程。顺应：是当认知结构不能同化新的元素，通过改变认知结构以适应新的元素的过程。认知发展：个体心理发展或认知发展就是通过同化与顺应不断地由不平衡到平衡的变化过程。2、影响认知发展的因素成熟（maturation）：有机体的成长，尤其是神经系统与内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。物理环境（physicalenvironment）：个体与物理环境的相互作用，尤其是从对物体发出的动作中获得经验。这种经验有两类：一类是物理经验，指个体作用于物体，获得物体的特性；另一类是逻辑—数理经验，它是个体对动作与动作之

4、间关系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源于物体。社会影响（socialinfluences）：人与人之间的相互作用与社会文化传递，即社会环境也会加速或阻碍认知发展。平衡化过程（equilibration）：当儿童用已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生了一种不平衡状态，他们很自然会试图通过某些方式来减少这种不平衡，直至达到一种新的平衡，这种恢复平衡的过程称为平衡作用。皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。3、认知发展阶段感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~11岁）形式运算阶段（11

5、~16岁）感知运动阶段（0～2岁）其主要表现为感觉（简单输入）和运动（简单输出）机能的发展。在这阶段，婴儿主要以一种反射（reflexes）或先天的方式进行反应。客体永久性实验5个月大9个月以后前运算阶段（2—7岁）婴儿只能通过实际的操作物体才能学习和理解外部世界，而学前儿童由于语言的发展，已能运用符号在头脑中表征事物，然而，他们的思维仍是相当原始的。皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒（conservation）原理。皮亚杰守恒任务的经典实验皮亚杰守恒任务的经典实验对学前儿童缺乏守恒的解释“集中化”（centration)的思维方式：即仅注

6、意情景中的某一方面。思维缺乏“可逆性”（reversibility）：指改变思维方向以便能够回到起点的能力。只注重状态而忽视过程。思维具有自我中心性（egocentric）皮亚杰与英海尔德(1956)的研究具体运算阶段（7—12岁）儿童的思维具有如下特征：1类包含2序列和传递推理序列：把很多根小棍按长度排序；传递推理：小明比小强高，小亮比小强矮，小明比小亮高。3守恒4自我中心和去自我中心自我中心：一个现象只能由一个维度决定去自我中心：一个现象的两个维度可以同时改变，它们的相互作用决定这一现象的更高一级属性。序列给物体排序时，能有计划地进行

7、。莉琪想根据大小给她的石头分类，她迅速把20块石头排成一排，选择其中最小的，然后选第二小的，依次类推，完成整个工作。传递推理能根据归类和顺序关系对事物进行综合。在比较A和B,B和C后，能得出A和C的关系。一天玛丽娜和莉琪一块吃三明治，玛丽娜说：“我看见蒂娜的新饭盒了，比我的大。”莉琪说：“那一定也比我的大，因为我的没你的大。”已具备守恒观念。当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。”去中心化能综合

8、问题的很多重要特点，而不是仅局限于感性认识。莉琪从厨房拿来2杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己，她说：“别生气，我和你一样多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更宽。”可逆性能思考问题的全过程，