大学英语听力学习现状和对策

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1、大学英语听力学习现状和对策［摘要］针对高职院校学生的英语听力水平普遍偏低的现状，分析了影响大学英语听力的几个因素，给出了提高大学英语听力水平的对策。［关键词］英语听力；基础知识；背景知识；精听；泛听与人沟通交流的过程其实就是语言信息的输入和输出过程，输入的过程是听，输出的过程是说。如果不能保证有效地输入，有效输出也就无从谈起，与人交流也就成为一大障碍。听力理解的本质，国内外研究者己达成基本一致看法,即听者积极运用语言知识和非语言知识，对所听信息进行吸收和处理，正确理解说话人旨在表达的意义，获得对话语的整体理解的过程［1］。目前高职院校中大部分学生的听力理解能力偏低，涉及到多种因素。因而本文仔细

2、分析了大学英语听力的现状，并着重探讨对策。一、大学英语听力现状和影响因素1、基础知识薄弱学生听力水平偏低的主要原因之一是基础知识薄弱导致的。主要体现在以下几个方面：语音知识的欠缺。在英语教学过程中，很多同学的语音知识不够充足，这导致他们辨音能力差，从而直接影响听力理解。比如：分辨不出近似的音素，判断不出单词之间的爆破和同化，不清楚单词或句子的重读和弱读，不熟悉同一意群之内某些单词之间的连读等等。词汇量的不足。词汇是语言学习的要素之一。在英语听力过程中，学生普遍感觉较为困难的是因词汇量不足导致听力理解方面的吃力。学生在做英语听力题的时候，如果听见不熟悉的词汇，往往会不由自主集中精力去琢磨生词的含

3、义，而错失其他重要的听力信息。其次，词义不够丰富也会造成学生在听力中的错误理解。语法知识的薄弱。人们普遍认为语法知识是阅读和写作时才是必备的，对于听力来说则是无足轻重。这种看法恰恰是一种错误的偏见。其实，在听力材料中也涉及到方方面面的语法知识。如果学生对听力材料中相关语法知识掌握不牢，就会影响听力能力的理解。2、汉语思维的限制和背景知识的缺乏在英语听力学习过程中，很多学生都没有养成使用英语思维的习惯。他们会一边听一边将内容心译成中文，不能摆脱来自母语的干扰，这样的思维方式势必会影响听力速度和理解能力。背景知识的缺乏是学生受汉语思维所困扰的原因之一。英语听力材料所触及的范围非常广泛，涉及地理、政

4、治、教育、天文、宗教等多个领域。若学生缺乏对跨文化背景知识的信息储备，就不会对听力内容的整体意思进行预测和推理，势必成为听力理解过程中的一大障碍。3、环境因素英语作为第二语言，学生在学习的过程中最困难的是缺乏语言环境。非英语专业的学生学习英语的学时为每周4个学时，这4个学时的时间还不完全是用来做听力练习。可想而知，这点时间在英语学习中真的是杯水车薪。大部分同学从不在课堂之外寻找或是创设语言学习环境，听力学习达不到一个连续的练习过程，效果自然大打折扣。二、提高听力水平的对策1、夯实语言基础知识语言基础知识是听力学习的关键，它包括语音、词汇和语法等方面的知识。在英语学习过程中，教师应加强学生在语言

5、基础知识上的学习。首先，针对语音知识不足的情况，教师应帮助学生复习以前所学的语音知识，纠正错误的发音习惯，建立正确的发音系统。为此，教师可挑选一些学生比较熟悉并具有语音知识的常用句型，帮助他们认真练习、反复体会并掌握其中正确的发音。同时，结合美音的发音特点,进行英音和美音的发音对比训练，使学生能明确两者之间的区别，正确掌握美音的发音特点。其次，加强词汇方面的教学。教师可帮助学生建立适当的词汇学习目标，并建议学生不要机械地记忆单词，要在理解音、形、义的基础上来加强记忆。可以通过同义词、反义词的意义和用法比较，同音异形词、词类转换、单词的比较归纳等方式，加深对单词的理解，并鼓励学生在语境中加强对词

6、汇的深层理解，以此来提高记忆效率。除此之外，不能忽视语法知识的学习，应加强对基本语法知识结构的巩固和练习。2、改善课堂教学模式，加强英语综合运用能力的培养单一的课堂模式会使学生被动地接受知识，导致学生兴趣的流失，不能有效地激发学习动机。因此，教师应改变这种课堂教学模式，真正发挥学生的主观能动性，充分调动学习积极性。在听力教学过程中，教师可将“听”与其他基本技能相结合，设计出丰富多彩的课堂活动。因为英语的基本技能之间相互促进又相互联系，任一项技能知识的不足都会导致其他技能水平的滞后。英语听力能力的培养不单单是听，还需要与其他技能紧密联系起来才能取得更好的效果。在听力教学过程中，教师可选取一些地道

7、、贴近生活实际的视频片段，利用多媒体设备全方位系统地向学生展示相关内容。在此基础上再加入说、读和写的相关活动。说的活动可以是听完对话达到一定的熟悉程度之后进行会话表演，读的活动可以是边听边跟读，写的活动则可以边听边写出所听到的单词或句子。这些技能活动相互穿插在一起进行，才能加强英语综合运用能力的培养，全面有效地提高学生的听力水平。三、结束语语言学习的最终目的是与人交流，要达到这个目的，听力学习必须