大罗学校赵立玉论文

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1、预习，是提高课堂效率的重要环节——对如何提高语文课堂教学有效性的思考摘要：在当今新课程改革背景下，教学理念、行为方式.教学运用、评价方法等特点明显，课堂教学呼唤生机与活力，课堂教学以人为本，重思维过程，重学习方法变革，重能力的塑造。体现出引导学生的自主合作，探索学习，达到教是为了不教的目的。为此，不少教师都在潜心进行着艰辛的探索。本文试图从指导预习的角度，就如何提高语文课堂教学的有效性，提出自己的一管之见，以就教于各位同仁。关键词：语文教学，预习指导著名课改专家崔允郭博士说“教学有没有效率，并不是指教师有没有教什么或是教得认真不认真,而是指学生有没有学

2、到什么或学生学得好不好。如果学生读书或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效率教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”由此可见，学生有无进步发展是教学活动有没有效益的唯一指标。那么“如何才能提高教学效率”？是诸多教学困惑中的一大难题，探索语文课堂教学的有效性，也是当前许多老师的共同追求。在语文教学中，要想实现“有效”的目的，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，同样也是提高课堂教学有效性的重要环节。预习，作为教学的一种有效性策略，可谓源远流长。《学记》中就有“预”字，意指预先施教，粗读教材。其本质精神是主张一切教学

3、的启发诱导，长善救失必须有“预”的意识。在近代，预习更是为人们普遍看重的学习方法。叶圣陶甚至认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。在当今新课程改革背景下，教学理念、行为方式、教学运用、评价方法等特点明显，课堂教学呼唤生机与活力，课堂教学以人为本，重思维过程，重学习方法变革，重能力的塑造。体现出引导学生的自主合作，探索学习，达到教是为了不教的目的。预习则是学生自主学习的能力培养，是实施有效课堂的重要措施。更何况，目前,中学课文大多篇幅长，有的长达十多页，如果不提前预习，读通课文,读懂课文，课堂教学的任务就不能保证完成，还谈何有效？实践证明,预习是学生最重要

4、的也是易于掌握的一种学习策略。可是，我们也天天布置学生预习，但并没有从学生实际出发，具体指导学生怎样去预习。因此，学生也只是出于完成任务而形式上去做个样子，实际上并没有去对将要探究的知识进行自学。有时，我们由于要赶进度，有些环节就难免不是水过地皮湿。由于学生没有学习课文前的准备，学习兴趣以及对课文的感悟深刻将大打折扣。这样,不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯，而且使学生更懒惰。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂教学。如何通过提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？我认为可以采取以下措施:(-)上好预习指导课。

5、教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的要求，进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》。了解各段的要求，依标设练。为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。教师要有具体的指导，教会预习方法，细致的安排预习步骤。教师必须在布置预习做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。首先，在带领学生完成“预习提纲”时，难度是有的。但两三个星期学过，学生基本上是可以适应的。事实上，如有百分之六十以上的学生掌握方法和要领，就应当认为是很好的了。然后，教师可以放手一个星期左右的时间，让学生、教师完成“预习提纲”。如有问题，应及时指出，并做出辅

6、导。而且，要求学生每预习一篇课文，不能只读一遍课文，最好在五遍以上，至少三遍。读的形式有多种：默读.小声读.感情朗读……结合自己的实际按设定的预习内容去读。最后，为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一个星期，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。在这样反复的训练下，学生应当不难掌握如此预习的方法,况且,学生一旦掌握了此法，在课堂上听起课来就会事半功倍。学生初步掌握预习方法后，预习就可以安排在课外进行了。在每学期开学后，我都会根据不同的教材目标，明确该学期语文预习的基本要求，花一周左右时间指导学生去完成预习提纲，并在家长会上向家长明

7、确语文预习的重要性，请家长配合监督。（二）精心设计课前预习内容。在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性知识内容。这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业时才能做到有的放矢。在我们学校，实行的是“三案.四环、五贯穿”的教学模式，其中“三案”即：预习案、导学案、检测案。我在设计预习案时，根据教材要求，针对文本，设计三个方面的内容，并打印在纸上发给学生。一是整体感知。包括两点：首先是“本文出处、文体、作者简介”；其次是“课文的段落层次和主要内容”。二是基础训练。包括

8、字音及词义。三是质疑。即把在预习时，遇到文中的不解之谜提岀来，请求老师和同学帮助。久而久之，学