中学历史教学随笔2篇

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1、中学历史教学随笔2篇中学历史教学随笔篇一困惑之一：内容大、课时短几乎难以完成教学任务。部分的原因可能因为自己水平有限造成的，部分原因可能于吃不透新教材思想造成的，但是总有个疑问就是新教材据说可以增强学生学习的自主程度,也便于教师进行指导，依这样编出来的教材种类不少。但似乎有一个问题在今天犹如杂货铺、超市一样的教材釆购市场，各种版本的教材表面看起来内容丰富，形式也很自由，可就是没有形成教材的版本体系，每一科教材与其它科的教材之间缺少联系、缺少支持，于无形中增加了学生的学习难度。比如最简单的资产阶级、资本、地主阶级、生产力和生产关系这样最基本

2、的历史名词学生到底能理解多少、但是类似这样的玩意太多了，我们的教材几乎是用政治化的语言写成，很抽象、很概括，很难理解。以前统一版本的教材还能有一个体系进行解决，在学科之间进行穿插处理、或是以不同的角度出现在不同科的教材中，最起码让学生能有多方面的理解。如果说早期版本的教材在这方面做的不好，而现在独立做战的各个军团根本就没有去做这样的工作。困惑之二：历史教学问题意识不够。我想大家对中央电视台第10套节目推出的《百家讲坛》之一《易中夭品三国》，易中天先生一般是先提出问题，由问题来引发人们的好奇，然后易先生再来“品”，通过问题来加强与观众间的互

3、动。如第十六集《得寸进尺》中，先设计了这样一个问题：赤壁之战后，曹操又进行了三次战争，即破马、韩，征孙权，伐张鲁。三次战争时间都不超过一年。曹操甚至宁肯半途而废，也要返回邺城。那么，曹操为什么要这样做?他每次都匆匆忙忙地赶了回去，究竟要做什么?是什么事情他一直在牵挂着呢?一连几个为什么立即牵住了听众的心弦想弄清楚曹操的意图。这是易中天先生常用的方法，每一集的开头都这样引入，即先叙述相关的史事,创设一个矛盾的情景，再从史实中发现问题、提出问题。在我们的历史教学中，我们往往缺乏教师跟学生间的互动，或者设置的问题太简单，不能引起学生的注意，甚至

4、有些教师把问题设置成了填空题的形式，把本来丰富多彩、给人以智慧的历史搞成了干巴巴的“木乃伊”。在有些学校，历史课成了“鸡肋"，学校的领导不将历史课当回事，什么人都可以教，兼职的、年老的、体弱多病的，使教历史成了“福利”，这严重影响了我们的历史教学，使历史教育的作用没有发挥出来，问题意识正在悄然流失。历史教学缺少了个性解读。自从新课程实施以来，虽然我们也强调“用教材教而不是教教材”，但在实际教学中，仍然存在着照本宣科的现象。比如有的老师在讲解祖国统一大业必将实现时，往往只局限于课本，从一国两制和发展两岸关系符合人民的利益方面来讲解，这两个问

5、题教材上有明确的答案，教师根本不用讲解。处理这个问题时,教师不妨给学生阐述一下自己对问题的看法，首先从国际社会角度来看，国际上，普遍承认只有一个中国，中华人民共和国政府是中国的唯一合法政府，像美国、日本等一些一贯敌视我们的国家，没有一个不承认只有一个中国的，这些国家的支持为我们维护国家统一扫除了外部障碍;二是从中华民族传统的价值观方面来看，谁想分裂国家、破坏统一，谁就会被人民所唾弃，谁就是历史的罪人，必将遗臭万年;三是中华民族的文化、心理的认同感，两岸人民都是炎黄子孙，同祖同根;四是应跟现实联系起来，台湾同大陆的经济联系越来越密切，台湾经

6、济的振兴对大陆的依赖性越来越大。老师如果能从以上方面来讲解，在课本的基础上有所突破和拓展，相信一定会引起学生的兴趣,能开启学生的智慧之门。困惑之四：缺少必要的史料教学，历史教学要“论从史出”，但历史教材本身好像并没有多少东西，可这些教材上所设置的许多问题好可怕，课后他们也开了很多的书单和网站名称，似乎这样可以满足一般学生的需要，也便于有兴趣的学生深入的研究。但这一些教材的编撰者可能忘记了在我国还有更多的学生身处穷困落后的地区，既没有图书馆的支持，也不可能在短时间内有网络的支持。即使有的学校有图书馆，但由于没有编制，缺少人员去运作，教师备课

7、都不能支持,还谈得上什么借阅。学生的学习只能靠这样一本概括性极强的课本,但好多的东西却很难在这些课本上找到，翻来复去，都只有那么一点的内容，所以对于这门课也就稀哩糊涂了。不知从何时起历史成了最难学的课程之一，我想教材的编制是不是有一点问题。如果教材上能够让学生自学的内容或多或少的印制在上面，对于那些设置的问题也有部分的资料进行补充，然后再加上一些故事性的东西，想来这样的话效果要好许多。中学历史教学随笔篇二调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学,不得不思考高中历史究

8、竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课,提高高中历史教学质量，我认为要