以语言运用能力为抓手-培养小学生语文素养

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1、以语言运用能力为抓手培养小学生语文素养随着课程改革的深入，人们逐渐认识到准确理解“语文素养”的定义和内涵对指导小学语文教学的重要意义。关于“语文素养”，华东师范大学巢宗祺教授认为，语文素养指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。这些都涵盖在语文素养的范围内。从定义中我们可以发现，语文素养涉及多方面的内容，其中语文能力是核心。在语文能力中，语言运用能力是最彰显语文学科特性的。语言运用能力包

2、括两个层面，一是运用的技术层面，二是运用者的心理层面，两者并共存于语言环境下。要准确有效培养学生语言运用能力，应对小学生语言运用状况进行调查，科学分析，找准能力培养的起点及落脚点，才能有效提高学生语文学习的质量。下面是笔者对如何从语言运用能力入手，培养学生语文素养的一些思考。一、小学生语言运用能力的现状及分析学生的语言运用，是指学生在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。学生在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为学生如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何

3、根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。目前小学生在语言运用的现状主要表现为以下几个方面：1.语言理解方面我们对六年级学生的语言理解作了追踪调查，对他们在一次语文能力竞赛中的回答情况做了统计和分析。在词语理解上，发现学生知道理解词语的方法却不会用方法解决问题，如联系上下文、生活实际等耳熟能详的方法，一到运用，学生就显得力不从心。词语理解能力与生活积累和理解方法（如抓词素进行理解）的掌握关联颇大，方法运用能力的缺失使语言理解成了空架子。不仅如此，在对词语理解的表述中也存在不足。在卷面分析中，有近30%的错误是

4、因其表述的含糊而扣分，学生理解意思却不能表明其意。在句子理解上，接近半数的学生能用自己的语言表达句子的基本含义，但也有学生的理解停留在表面，即字面的理解上，不少学生会受所谓的中心句和总结句的影响，错误借用，影响理解的准确性。在文本理解上，学生整体把握文章脉络的能力还是不够好，统计显示，到了小学六年级，仍有72%的学生整体把握文章内容的能力不能达标，56%的学生提取文本信息能力不尽人意，学生联系生活实际发表对某些问题的看法时，表现出思维的局限性，不敢想出去，而且不能抓住问题的本质去思考。2.语言运用方面语言运用可分为口头言语

5、运用和书面语运用。根据运用范围的不同，我们进行不同的跟踪调查与分析。从跟踪表的评价显示，方言始终是影响普通话表述的最大因素，如语序颠倒、方言词汇、语音和词汇的转换等。其次是普通话表述的机会少，说的时间有限。同时也发现重视课文书面语言的词语和句式学习对学生口语表述质量有直接影响。学生的书面语表达中，首先是标点符号运用错误比较严重。这个问题不仅在低年段的学生中出现，还在高年段的学生中出现，错误率达78%,这个现象说明学生在表述中语义逻辑较差。其次是语义表述不清。从调查的语言现象中发现学生对陈述句的学习不扎实，从低年级学生的写话

6、中反映出他们连“谁在做什么”“什么怎么样”的“二素”句式都表述不清。到高年级，学生表现出文段前后语义连接不上、语义重复累赘等问题，主要原因是语序颠倒而造成。在汉语中，语序对语义起关键作用，语序乱了，语义则不清。在表达中，学生还存在用词重复、搭配不当、连词使用不当等语言运用问题，使语句前后意思缺乏联系，逻辑性不强。3•语言学习方面目前使用的人教版语文教材中，为了体现《语文课程标准》中关于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的精神，以单元话题为教材体例结构。这样编排对学生语言运用能力培养带来一定的影响。淡化系统，在语言学习上就

7、缺乏了系统性，教师难以找准适合学生学习的语言点，错失了许多练习和指导的机会。即使教师意识到语言运用的重要性，可是一旦把握不准，就会拔高或降低了要求。同时，教师容易受教材课文内容影响，在教学时注重了人文感悟，忽视语言文字的学习和运用能力的培养。其次，教师培养学生语言运用的意识较弱。教师比较重视阅读课教学，对学生口头语言和书面语言表达能力的培养相对重视不够，在教材课文中发现和寻找语言运用的训练点，并加以训练的意识不够强，使学生普遍存在语言组织、言语表述和语言表达不尽人意的现象。还有，教师引导学生理解和运用语言的策略和方法还有优

8、化的空间。特别在理解词句含义上，还可以从不同层次引导学生的理解从表面意思向多项理解提升，并灵活和恰当地用于表达中。二'小学生语言运用能力的培养策略提高学生语言运用能力能促进语文素养形成和发展，因此语文教学应以培养学生语言运用能力为主要目标。现针对以上现状提出课堂教学中的培养策略。1•创设学生语言表达的环