小学综合实践活动指导

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1、综合实践活动指导目录第一章综合实践活动课程的性质与价值第二章综合实践活动课程的设计第三章综合实践活动课程的实施第四章综合实践活动课程评价第五章综合实践活动领域(一)——研究性学习第六章综合实践活动领域(二)——社区服务与社会实践第七章综合实践活动领域(三)——劳动与技术教育第八章综合实践活动领域(四)——信息技术教育第九章综合实践活动课程的管理第十章综合实践活动课程中教师的有效指导第一章综合实践活动课程的性质与价值教学内容第一节综合实践活动课程产生的背景第二节综合实践活动课程的性质第三节综合实践活动课程对学生成长的价值第一章综合实践活动课程的性质与价

2、值第一节综合实践活动课程产生的背景一、国际背景20世纪中叶特别是80年代以来，科学技术突飞猛进，知识经济初现端倪，要求人们适应经济增长方式的转变，具有创新意识和创新精神，养成探究态度和实践创新能力。同时，全球化时代向我们走来，国际交流日益增多，人际交往愈加频繁，跨国合作更加普遍，这就要求人们具有较强的合作、交流、协商能力，由此也给学校教育带来了新的挑战。第一章综合实践活动课程的性质与价值第一节综合实践活动课程产生的背景一、国际背景为了适应当代社会的诸多变化与挑战，20世纪90年代以来，世界各国均将实践能力、创新能力的培养作为学校教育的重要内容，作为独立

3、形态的活动课程得到了空前发展，并以新的姿态出现在教育舞台上。如：美国中小学开设“设计学习”、“应用学习”活动课程，法国中小学开设“动手做”活动课程，日本中小学开设“综合学习时间”活动课程等。通过这些活动课程的开设，着力培养学生的实践能力与创新意识，提升学生的综合素质。第一章综合实践活动课程的性质与价值第一章综合实践活动课程的性质与价值第一节综合实践活动课程产生的背景二、国内背景我国基础教育课程长期存在种种弊端。基础教育课程存在的弊端导致学生“高分低能”，学生的基础知识、基本技能扎实，而知识的综合运用能力、动手操作能力、创新意识与创新能力薄弱，学生的学习

4、动机不足、探究兴趣缺乏，影响了学生可持续发展和实践能力的养成。第一章综合实践活动课程的性质与价值第一节综合实践活动课程产生的背景二、国内背景为了培养学生的实践能力，丰富学生的课外生活，早在20世纪80年代，作为第二渠道、第二课堂的课外活动就在我国中小学蓬勃发展，备受关注。90年代，活动课程被纳入我国义务教育课程计划，许多中小学开展了系列活动课程实验，学科课程一霸天下的格局开始改变。但随着活动课程实践的推进，活动课程实施过程中暴露出不少问题。如：课程目标停留在浅层次的技艺训练、接受式学习和简单的模仿学习，活动领域单一，活动空间未能超越课堂空间与学校生活空

5、间，学科化倾向严重，教师对活动课程的价值观念存在着局限性等，活动课程有待革新。第一章综合实践活动课程的性质与价值第一节综合实践活动课程产生的背景二、国内背景面对国际课程改革的新形势、新趋势，2l世纪揭开了我国新一轮基础教育课程改革的序幕，综合实践活动课程终于应运而生。综合实践活动课程以崭新的姿态登上了历史舞台，将活动课程引向新的境界，传统活动课焕发了新的生机。总之，综合实践活动课程的设置是吸收国际课程改革的经验，改造传统活动课程存在的问题，克服基础教育课程积弊的产物，是时代的呼唤，也是课程发展的必然逻辑和理性选择。第一章综合实践活动课程的性质与价值第一

6、节综合实践活动课程产生的背景三、综合实践活动课程对教师发展的意义1．有助于更新课程观念，强化课程意识综合实践活动课程的设置与学习有助于突破传统的狭隘的课程本质观和单一的课程结构观。综合实践活动课程强调学生的亲身经历、活动体验，关注社会现实问题与学生的生活经验，注重学科知识的综合运用和跨学科、跨领域的学习与实践，重视教师指导下学生的自主设计、实施和评价，因此有助于师范生和在职教师转变单一的、狭隘的课程观，形成全面的、平衡的课程观，有着重要的意义。第一章综合实践活动课程的性质与价值第一节综合实践活动课程产生的背景三、综合实践活动课程对教师发展的意义2．有助

7、于增强综合实践活动课程开发与指导能力综合实践活动课程在课程设计上，它是非学科中心的，强调以学生的经验与社会问题为轴心，组织相关领域的学科知识；在目标取向上，它注重实践能力、创新能力与综合素质的培养。其内容的选择与组织更加关注以实际活动和现实问题为核心，灵活运用有关材料，淡化知识内在的系统性。课程实施方式多种多样，除了课堂教学，还更多地强调学生的校内外亲历、实践、考察、体验、感悟、探究，尤其是注重教师指导下学生的自主活动、分工协作、共同完成活动任务。第一章综合实践活动课程的性质与价值第一节综合实践活动课程产生的背景三、综合实践活动课程对教师发展的意义2．

8、有助于增强综合实践活动课程开发与指导能力在课程评价方面更加着重于活动参与、过程体验以及情感态度