音乐巨人贝多芬教学设计 (2)

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1、《音乐巨人贝多芬》教学设计教学目标一、通过朗读整体感知课文。二、练习提炼概括能力,找出文中所写的主要事件。三、分析肖像和语言描写，从中体会人物的个性特征和精神气质.并学习这种写法。四、了解贝多芬的内心世界,学习他顽强地与命运抗争、献身于自己所钟爱的事业的精神。教学重点1.概括归纳文中的主要事件并从肖像和语言描写中体会人物的内心世界。2.学习贝多芬顽强地与命运抗争献身事业的精神。教学难点1.从肖像和语言描写中体会人物的内心世界。2.对文中含义深刻的句子的理解。教学设想1.本文是自读课,教学时间安排一课时。2.由于课文篇幅较长,涉及到的课外相关知识较多,所

2、以课前要让学生做好充分的预习：熟读课文，了解贝多芬和他的音乐。3.概括事件、分析人物的内心世界等内容由学生以合作、讨论、探究的方式自主完成。4.课堂总体思路：通过复述理清课文脉络后，直接以“文中的贝多芬有什么特点”切入，以此为纲，通过对这一点的讨论找到体现这些特点的肖像和语言描写并进行分析，引导大家学习贝多芬的精神，对学生进行情感态度和价值观教育，最后学习写作，拓展阅读。5.在分析课文的过程中，仍要适时播放贝多芬的《命运交响曲》。鼓励学生课下欣赏贝多芬的其它作品。6.在分析贝多芬的肖像描写时，要用幻灯片展示贝多芬的肖像画，用多媒体感受的方式帮助学生理解

3、。教学过程一、导入同学们，请听“命运来扣门的声音”──放贝多芬的《命运交响曲》这部作品的名字是什么？是谁写的……贝多芬说：“命运来扣门的声音,正是这样的”。是的，命运之神会时时来扣响我们的门扉,那是机遇在召唤我们……这节课我们就来学习一篇介绍贝多芬的文章。（板书课题、作者）二、说出你所了解的贝多芬（你心目中的贝多芬）……教师用幻灯片展示贝多芬简介：贝多芬（1770～1827），德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆选侯宫廷歌手世家。自幼跟从父亲学音乐。19岁于波恩大学旁听哲学，接触资产阶级革命启蒙思想。1787年起任音乐教师。1792

4、年定居维也纳，三年后出版第一部作品。自此开始创作生涯。1820年两耳失聪，但从未辍笔，毕生追求“自由、平等、博爱”理想，其主要作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情，表现出人类的英雄气概。其创作成就极大地深化了音乐艺术的思想性和表现力，对后世有极深远的影响。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），另有歌剧、小提琴曲等。三、根据预习复述课文内容，说出课文所写的主要事件。……四、自读课文，看文中描写的贝多芬有什么特点。（要求说出理由）刚刚开始分析课文就安排这样的讨论是基于以下理由：A.相信学生的理解

5、能力，他们在熟读后即可讨论解决这个问题，而不需要一板一眼地按照“写了哪几件事”“找出肖像描写”“体会人物语言”“分析贝多芬的特点”这样的步骤来刻板地进行；B.这样安排可使分析进程更加简洁紧凑；C.这种安排更好地体现了让学生自主学习、合作探究的教学理念。但这样放手让学生讨论也容易流于肤浅和混乱，所以教师要做好“主持人”的角色，要对学生的讨论适时的加以引导和总结。当然教师也不要完全做一个处身局外的“主持人”，还可适时的加入学生的讨论，发表自己的看法，甚至参与争论。因为教师既是学生学习的引导者、帮助者，同时也应是学生学习的合作者和朋友。比如：可引导处：学生在

6、谈贝多芬的特点时不外乎从这两个方面寻找理由──人物的肖像、语言。当有学生谈到他的肖像时教师可要求大家先放下其它的话题，集中力量分析贝多芬的肖像，然后再一起分析他的语言。（当然顺序颠倒过来亦可）这样可使学生的讨论更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重点段落、语句应要求学生反复朗读、体会。（比如在分析肖像描写时，要让学生反复朗读并找出写两肩、脸、头发、眼睛的关键语句并认真体会）可参与处：文中有很多难解的句子，学生可能不能完全独立解决，如：A.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”；B.为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”；C.“你可能想到我──一座已倒落

7、了的火山……挣扎出来”；D.他诚然孤独，可是有“永恒”为伴；E.“我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美”；F.“一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”……可争论处：文中有这样的句子：“他的脸上呈现出悲剧”，大家都当我是个厌世者”，“我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉”。那么，这是否说明贝多芬是个悲观软弱的人呢？明确：文中更多的地方体现的是贝多芬不屈服于命运的顽强精神，根据上面那几句话不足以认定他是一个悲观软弱的人，但必须承认的一点是，做为一个活生生的人，他难免有悲观叹息的时候，也有忧愁的时候，但那只是一瞬间而已，这并

8、不影响我们对他坚毅顽强精神的整体认定。分析贝多芬的肖像时要展示他的头像。讨论进行时，可适时播放