隆中对 教学设计

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1、隆中对教学目标借助文言知识积累和相关注释疏通文章词句概括分析诸葛亮隆中对策的形式推断和战略方针领会运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处感受诸葛亮的才能与人格魅力教学重难点重点：理解概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针难点：领会本文塑造人物的方法教学课时2课时教学过程第一课时一、话说诸葛，导入新课1、导语：易中天教授品三国时说：“千古奇文《隆中对》，为当时穷途末路的刘备点燃了希望之灯，也为诸葛亮自己找到一个施展才华的机会。”究竟这对君臣是如何结缘的，诸葛亮又是如何点亮了刘备的希望之灯，让我们一去文中寻找答案。

2、（板书：《隆中对》）2、作者及《三国志》作者：陈寿字承祚，著有《三国志》《三国志》3、历史背景结合汉末形势，豪强并起。二、诵读经典，打通障碍教师范读，学生听读，标出生字及句读三、质疑辨析，疏通词句1、借助注释将课文译成现代文，将不理解的地方作出标记2、提出疑难字句，师生共同解决四、抓住“一”点，评文谈思效仿易中天教授说三国的形式，我们今天也来说说《隆中对》（一）一位智者——国士无双1、诸葛亮是我国古代最受人赞誉，也最具传奇色彩的重要历史人物，他几乎是中国人理想中的“修身、齐家、治国、平天下”的完美偶像。在陈寿笔下，他有哪些“亮

3、”点？学生回答，教师总结2、史传文学写人一般不直接评价，一是通过人物言行来体现人物性格和志趣，再者就是通过其他人物的评价和反应来表现主要人物，根据你们找到的亮点来看看这样写有何好处？讨论明确：正面与侧面相结合，笔法多样笔力集中，处处为塑造中心人物服务。由其他人物的评价和反应体现主人公更加客观全面。五、课堂小结，提出疑问理解文言字词句是学习好文言文的前提，应引起重视。这样一位智者，刘备是如何见到的？他对天下形势的分析是怎样的？大家课下思考，我们下节课接着说。第二课时一、孔明现身，继续评点（二）一段佳话——三顾茅庐1、关于刘备与诸

4、葛亮的君臣际遇，史书与小说也有不同的见解。（《三国志》与《三国演义》中是刘备亲自前往寻访孔明，也就是三顾茅庐。而《魏略》与《九州春秋》则说是孔明去找刘备毛遂自荐）除去对史学的考证，从文学的角度来看，你更赞成哪种看法？2、可以这样说，三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。可是，同样是三顾茅庐，《三国演义》中讲得很详细，而在本文中作者仅用“凡三往，乃见”五个字做了简短的记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异？（小说要抓住读者，故在情节上大做文章，设置悬念等。而史传应尊重史实，不能对情节作夸大渲染，另外，此文中在突出诸葛亮的

5、政治才能因而简写三顾）（三）一席策论——运筹帷幄既然作者认为诸葛亮的隆中对策精彩，以致都略写人们熟知的三顾茅庐，那我们下面不妨就将视线投注到这一席策论。1、天下形势（豪强并起：曹操、孙权等）2、有利条件（帝室之胄、信义著于四海，荆州、益州可图）3、雄图霸业（军事、民族关系、外交、内政、行动）（四）一对君臣——如鱼得水三顾茅庐、礼贤下士、一席策论、运筹帷幄，最终让刘备与诸葛亮结下君臣情缘。对于张、关二人的不悦，刘备解释说“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。是啊，当曹操痛失谋士郭嘉之时，刘备喜得诸葛亮，自然是如鱼得水，如虎添翼，而诸葛亮

6、走出茅庐，辅佐明主，也算大志得伸，踌躇满志。根据你对三国历史和诸葛亮的了解，讲讲诸葛亮效忠蜀汉的事迹。二、课堂小结，布置作业经由《隆中对》这篇千古名文，我们聚焦一代名士诸葛亮，重温三顾茅庐的佳话，聆听卧龙先生的一席对策，近距离地感受了这位杰出人物的风采。请同学们课下借助《三国志》和《三国演义》中对诸葛亮的描述，以及你对诸葛亮的看法，写一篇短评“我看诸葛亮”。三、板书设计千古名文——《隆中对》一位智者——国士无双一段佳话——三顾茅庐一席策论——运筹帷幄一对君臣——如鱼得水