诊断数学提问提高课堂效果

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1、诊断数学提问提高课堂效果摘要：课堂是教学的主阵地，提高教学效果是我们教育工作者永恒的追求。本文以课堂“提问”为依托，以教学片段为载体，探索教学提问的有效策略，提高课堂教学效果。关键词：诊断有效课堂提问策略构建一、选题的缘由教学诊断着眼于改善教学行为，提升教学理念，更新实践性知识本身，建立关于教学过程有效性的反馈调节机制，从而实现对教学过程的自觉、有效的反思，因而在提高教学效率和质量上，有着独特作用。数学课堂提问是教师引导学生对数学知识理解的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生

2、的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。不过，有些数学课堂提问不仅起不到促进学生思维、发展智力、调节课堂气氛等作用，反而挫伤了学生学习的积极性。鉴于此，对课堂提问过程中存在的问题及时进行“诊断”，同时进行矫治就显得十分重要。二、教材的课题选择及课堂实录为了有效课堂教学提问，促进课堂教学目标的达成，我选择了浙教版九年级（上）第三章第一节《圆》概念环节为载体进行研究。（一）教学目标设计的优化采用了定性定量描述：2、掌握弦的定义，了解直径是最长的弦。3、会根据一点到圆的最长距离和最短距离，求圆的半径。4、掌握弧的定义及弧的分类。

3、5、能根据点和圆的位置关系，已知I■或d,去确定d或r的范围，并能将推理过程清楚表述。（二）学生“主角”地位设计的优化1、探究起点的降低，让学生有能力演主角。采用生活中的圆，让学生对圆有感性认识，也为学生探究圆的新知埋下伏笔。课堂教学提问有层次性，让学生回答环环相扣，层层深入，精彩纷呈。（三）课堂实录1、实现知识点向技能目标转化。先看一些生活中圆的图片，再多媒体显示：A、自行车的轮子如果不是圆的，那它将会怎样运动？为什么？B、回顾圆的半径、直径、周长和面积，能否给圆下个定义呢？能写出圆的直径、周长和面积关于半径的计算公式吗？（第A题经过简

4、单思考，学生纷纷举起了手）生：自行车的轮子如果不是圆的，车容易停止运动，骑车的人很容易摔跤。师：非常好！（板书：圆，生活中的和谐，它是由一条线段在平面内绕其中一个端点旋转一周后形成的封闭图形。）（第B题经过独立思考和同桌交流后，学生纷纷又举起了手）生：S=nr2,cl=2:r,C=2nr师：圆的大小是由什么决定的？生：半径。师：圆的位置又是由什么决定呢？生：（思考片刻）圆心.师：（边总结边板书）师：请同学们自学教材P58弦和弧的概念.师：同学们自学了弦和弧的概念，那么弧是如何分类的？生：半圆弧、优弧、劣弧。2、通过课件展示一个圆及三个分别

5、在圆上、圆内、外的点，学生通过充分的思考、交流，发现了点到圆心的距离d和半径r的关系.师：点在圆内，d和r的关系怎样？生：（异口同声）dr电脑显示题目：练一练：已知00的面积25n,（1）若P0=5.5,则点P在（2）若P0二，则点P在圆上。师：做出这道题的同学请举手.（刚开始举手的学生半数不到，教师也不指出正误，留给学生思考的时间。做好的学生心里不放心，又重新审视题目；没有完成的同学抓紧时间完成题目。过了几秒钟，此起彼伏举手的学生越来越多.）师：请一位学生谈他的解题思路。生：先根据面积算出半径，

6、由点与圆的位置关系就知道答案了。师：非常好。现在大家应该知道点与圆的位置和d与r的大小是相互推出的关系。生：再来一题.（教师课件展示教材课内练习第2题）（课堂提问设计意图：从概念到知识点的探究过程，遵循由浅入深的原则，让学生既体会到成功的喜悦，又不知不觉自己走入了"陷阱”，而后自己跳出“陷阱”，实现了知识的自然生成。）3、（3）学生口述教材例1的思考过程，教师板书记录.师：你能将这道题的思考过程说清楚吗？一学生回答，其他学生补充，教师板书整理。师：因此，要求半径的范围，我们应该注意什么？生：应该计算点到圆心的距离。（设计意图：将思考过程通

7、过语言和板书两种方式表达,使学生解题思路更加清晰，也为以后的说理过程提供了模板。）4、提升知识落点的高度一一让每位学生演技得到自我提升.在完成应用新知的课本例1后，多媒体显示：同学们利用教材、作业本或阶梯各选一道接近例1的题目，由同桌完成，然后相互当评委。生3：老师！还有…（当生3说完，老师眼前一亮，对学生大加赞赏，看来可以将问题深入一步。）师：点与圆的位置关系还可以和“点到直线的垂线段最短”相联系。（设计意图：学生能熟练运用知识解决难题，这样不仅稳固了基础、发散了思维，还对所学知识有了更深入的理解。教师则敏锐地捕捉到学生智慧的火花，进一

8、步将个别学生思维提升到更高层次。）（四）教研组观课记录1、目标达成课堂观察记录表计算直角三角形斜边上的高，对不少学生是有难度的，教师可适时点拨。教学目标当堂达标率约90%,教学效果较好。2、教