通过活动游戏来实施指南

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1、［导读］木部分从虫牙儿园，与”小学的专业这别盯发，阿述了游戏作为《指南》实施途径的重要意义和价值，并解释了幼儿游戏行为与《指南》所要求的学习与发展之间的关系。强调了活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，••告诉®教师如何以《指南•》•为依据去创设活动区环境，怎样的材料投放将诱发游戏行为，教师如何在观察分析，奶儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏，并以《指南》为抓手推进幼儿的发展。要命题，〃也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，〃目的在于幼儿园教育的"去小学化〃和"去学科化〃。我们知道，从1989年试行，19

2、96年正式颁布的《幼儿园工作规程况到2001年颁布的《幼儿园教育指导纲耍（试行）》，再到2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，•似游戏为基本活动〃的提法一字不变地在这些文本屮给予强调。・为什么在如此重要的国家文件文本中，会一再强调这一命题呢?无非说明两点:广是重要，二是还没冇做到。・•就这一命题的巫要性而言，我们能从幼儿和教师两方面加以论证；对幼儿來说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决处了他们的学习和发展离不廿游戏，对教师來说，学前教育与学校教育的最大专业性区別在

3、于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为纽•织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是其他学段教师难以取代的。如果幼儿园提前教心学的内容，用小学的方法來教，那么，幼儿园教师就可以被小学教师取代，“・m幼儿园教师在人们心巾的地位也将是学段中最低的。因此，〃:对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。•但尽管如此，•二I•多年來，幼儿园仍然没有做到〃以游戏为基本活动〃，教师们仍然视〃上课〃为自己的主业，・；重课轻游戏。的

4、心学化现象依然严重，以至于20"年底；•教育部发出了《关丁•规范幼儿园保育教育工作，；防止和纠正〃小学化〃现象的通知》；•〃再二次强调了对〃以游戏为基本活动〃的坚持。在此我们不禁要问：••幼儿园为什么要提前教办学的内容？为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法來教呢？・或许教师会提到家长的诉求，会提到小学学习压力的严酷性，会提到应试教育的大背景，•等等。这固然可以作为一种理由，但我们认为这不是根木理由，目为对于‘7上课〃和'组织指导游戏’•哪乓个更容易〃・的问题;大部分教师的回答是；；上课〃，而认为〃游戏〃

5、比较难。可见很多教师对学前教育特冇的专业本领没有把握，•事实上她们并不知道有别于小学的方法该如何实践，还没育真正从实践的层面上理解过游戏对儿童发展的价值，没有真正体会过游戏对幼儿发展・（哪怕是以后学业成珈的魁力。'如今《指南・》提示了有别T小学的幼儿园教育的内容和方法。的。〃我们知道，’《指南・》就幼儿发展的五大领域提出了32条目标;并列举了各年龄段H标达成的典型表现以供教师参考〃'这些H标告诉我们，在幼儿阶段，••哪些东西是最值得学的，•我们可以从哪些方面为幼儿创设有助于发展的物理环境，〃可以从哪些方面

6、为幼儿营造健康成长的心理氛围，我们可以从哪些方面关注幼儿的发展，以及如何了解他们的发展状况，•然而，《指南》申大部分目标的陈述方式；••却并非是一种具冇可操作性’的行为界定，•因此很难像行为H标那样直接川丁•训练，更难直接作为评价指标川于测查〃所以，《指南・》通过教育建议來告诉我们，川怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标;H・我们认为，《指南》中目标的这种表述方式本身体现了教育的价值取向，首先，目标没冇作年龄分段，•每一条僵标适用3-6岁的所冇儿童；•不2・《指南》提示我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重

7、要途径那么，《指南》•究竞告诉了我们什么?或许不同的人会读出不同的答案。以教师为主导的〃教〃•作为出发点，则会孤立地在《指南》所列目标下面的各年龄典型表现屮，寻找〃上课〃•的依据，试图通过直接训练來达成目标;而把幼儿自主的"学"作为出发点,则会从《指南〃》中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握巾，找到朱活、游戏与幼儿发展之间密切联系的依据。在此，我们要说的是。教育部发布《指南》的意图是后者；因为前者对幼儿的长远发展是徒劳的。・・・《指南沪巾的目标告诉我们；••幼儿阶段应该学什么。《指南认中的教育建议告

8、诉我们，促进幼儿发展的方式是什么，・・,・《•指南认申的说明部分告诉我们:促进幼儿发展的方式为什么是这样用年龄来一丿J切，也就是允许幼儿在这个年龄范围内先后达成目标，•强调的是发展的连续性、差界性和过程性。因为〃学习与发展"•意味着幼儿内在自发的生长，目标的达成是一个小步递进的过程，不可能用同十种方式，让同一个年龄段的所冇幼儿，在同一个时间达成同一个目标。那么游戏，恰恰体现了这一价值，它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为，•