视觉障碍多重残疾孩子的教育_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区

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1、视觉障碍多重残疾孩子的教育现代医学领域的发展，使许多高危病情的婴儿得以生存，但是却可能留下多重障碍（或称多重残疾）。这类孩子虽为数不多，但由于残疾程度较严重而且个体间差异很大，每个多重障碍儿童都需要医学、心理学、教育学、社会学及伦理学专业人士的关注，需要更加特殊的教育措施。在我国，随着社会和教育的发展，随着义务教育法的深入实施，残疾学生及家长的教育需求逐渐提高，多重障碍儿童受教育的需求愈来愈强烈，他们不满足于现有学习条件，希望受到适合其身心发展特殊需要的教育。我国目前的特殊教育与现实多重障碍儿童的

2、教育需求还有一段距离。失明给盲童心理发展所造成的影响是全面的。盲相或称“盲态”，是盲人的一种特殊行为型态，通常在儿童期已发展。表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。但这并不是在所有盲童身上都得到同等程度的表现。盲童的这些动作被一些学者解释力是盲童寻求自我刺激的一种方式。视动协调及行走定向由于视觉障碍，儿童无法或难以掌握其在环境中的相对位置，而这种对于空间概念的缺乏，又使其按预定的目标行动的能力极大地

3、受到限制，盲童及其家长为了安个而过多地在行动上予以限制，这也将影响独立行走能力的正常发展。视觉障碍对精细动作的协调能力，也有不良的影响。根据现代教育理念，运用现代教育理论，构建多重障碍儿童少年教育训练的内涵，以生存权、教育权、人格权是残疾人人权要求的具体体现为依托，以&活教育课程为核心，探索多重障碍儿童少年教育训练的途径和方法，培养多重障碍儿童少年的生活自理能力和解决实际问题的能力，使每个视障兼有其他障碍儿童少年在身心方面得到充分发展，成为自食其力、残而有为的社会主义事业的建设者。具体目标1.以促

4、进学生身心发展为主，内容包括身体发展、生活自理、沟通等领域的基本技能；2.以生活教育为主，如沟通、实用常识、家居生活等；3.开设技能训练、言语训练、行为矫正、美工创作、音乐治疗、游戏治疗、身体治疗与物理治疗、感知运动统合训练、生涯辅导等视障兼有其他障碍儿童少年个别矫正与康复课程。我们从以下六大领域对多重障碍学生进行教育训练：1.社会技能:通过教育与训练，使多重障碍儿童少年学习和初步掌握家庭生活技能和社区生活技能，学习一般的社交常识和技能，尽其所能的参与群体活动，适应社会生活；学习安全、卫主知识，培

5、养良好的生活习惯和乐观的生活态度，以适应社会生活的需要。2•沟通:矫正学生语言障碍，能听懂别人表达的语言信息，并运用语言表达个人思想和需求；掌握基本读写能力，运用简单文字与他人沟通。3•认知:通过训练，提高多重障碍儿童少年的感知能力，在强化形象思维训练的基础上进行初步抽象思维的训练，促进其思维发展；掌握简单的实用数学知识并能运用到实际生活之中。4•劳动:通过训练，提高多重障碍儿童少年自我服务的能力及基本的职业劳动技能，学习、掌握家务劳动和简单工具的使用，形成良好的劳动习惯和劳动态度，为学生走向社会

6、，适应社会奠定基础。5•运动:通过训练，补偿多重障碍儿童少年的身体机能，学习、掌握基本运动技能和自我健身的内容、方法，能积极参与群体活动，从而促进其体质健康，以适应未来社会牛活和工作。6•休闲:通过教育训练，使多重障碍儿童少年了解良好的休闲形式和方法，使其初步具有支配个人闲暇时间的能力，培养良好的个性,通过音乐、游戏戏剧、律动、游艺等活动丰富其休闲内涵，提高生活质量。