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1、学前课程模式介绍三集中授课版2012年9月中科院心理所儿童心理发展与教育硕士课程班影响课程模式的几个要素时间和空间-海恩斯科普课程vs领域（学科）课程生成和预成-以游戏为基础的课程vs以教材为基础的课程材料和资源-蒙台梭利课程vs凯米课程评价和记录-瑞吉欧课程vsDE课程2021/8/1842021/8/1852021/8/188时间全体入园晨检早餐游戏8：30-9：30主题活动9：30-10：30户外活动10：30-11：30区域主题活动12：00-14：30午睡15：00-16：00区域自由活动2021/8/189时间全体入园晨检和
2、讨论8：30-10：30区域活动（室内室外）10：30-11：30总结和读写12：00-14：30午餐午睡音乐15：00-16：00区域活动和读写活动三个空间案例2021/8/1811时间和空间海恩斯科普课程vs领域（学科）课程对时间的管理和对空间的设计，集中反映了课程决策者对幼儿学习和发展方式的认识。海恩/斯科普（high/scope）课程课程的目标课程设计的原则课程的内容课程组织与实施课程的评价2021/8/1813简介由美国儿童心理学家戴维·韦卡特(D．Weikart)创立的海恩／斯科普教育研究机构研制。它与凯米课程一起，被称为最
3、有影响的皮亚杰式早期教育方案。海恩／斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。2021/8/1814课程内容来于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为，是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述，它是成人支持、观察幼儿活动并作出计划的指示物，也是评估幼儿发展状况的指标体系；关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的；所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。到目前为
4、止，关键经验已包括创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念十大项58条。2021/8/181510类58条“关键经验”1,创造性的象征通过看,听,触,尝,闻来认识客体;模仿各种动作和声音;把模型,照片,图片与真实的场景及事物联系起来;假装和角色游戏;用黏土,积木和其它材料造型;涂色与绘画.2,语言与文字对别人讲述个人有意义的经验;描述物体,事件和事件之间的关系;从语言使用中得到乐趣;听故事与诗歌;自编故事与诗歌;以多种方式进行书写;绘画,涂鸦,类似字母的图形,自己发明的拼写,社会约定俗成的
5、形式;以多种方式进行阅读;读故事书,标记,符号,自己书写的作品;讲故事.3,自主性与社会交往作出并表达自己的选择,计划和决定;解决游戏中出现的问题;考虑自己的需要;用语词表达感受;参与小组活动;对他人的感受,兴趣和需要敏感;与同伴,成人建立联系,进行和体验合作游戏;解决社会性冲突.4,运动5,音乐6,分类7,排序8,数概念9,空间关系10,时间关系2021/8/1816对关键经验的理解关键经验不是特定教学活动的"菜单",而是实现教育目的的"营养".对教师而言,它只是一种提示物,指明应努力促使儿童获得的学习经验.同时为教师观察,支持幼儿学
6、习,为幼儿计划活动,评价早期教育实践的有效性提供了指南.关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的.2021/8/18172021/8/1818课程内容：活动区"开放教育"的做法,即围绕关键经验设计各个"兴趣区"或"活动区".常设的活动区有:积木区,角色扮演区,美工区,读写区,音乐与运动区,木工区,沙水区,玩具区,户外活动区等.教师有意识地将关键经验物化为各个活动区的活动材料,并设计相关的活动情境,让儿童在各活动区充分地与材料,环境,他人进行互动,以获得学习和发展.创设活动区的核心原则:有助于儿童在活动区中活动来获得关键经验2021/8
7、/1819核心观点1．主动学习成为一日活动的核心所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者主动地建构关于现实知识的过程。这一概念背后是皮亚杰关于动作的认识，皮亚杰认为处于前运算期的幼儿，逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此HIGH/SCOPE认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作、转换、组合，孩子的认知才能得到发展，而不能依靠老师手把手地教或传递进行学习。2021/8/1820每日时间表：制定计划—行动—复习“制定计划”时间：此环节中，幼儿可以向教师表达他们的思想，并把自己看成是能
8、够按照决定采取行动的个体。在执行计划之前，教师与幼儿一起反复讨论计划，帮助幼儿澄清自己的观点和思考如何去执行计划。幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢：幼儿的知识得到了巩固，活动的动机得到了加强；对教
