《蜀相》说课稿及教学感悟

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1、我从六个方面谈谈我对这篇课文的理解、设计及设计的原因依据一、首先来说教材和学生特点《蜀相》是人教版全日制普通高屮高二选修《屮国古代诗歌散文鉴赏》第一单元第四课,自主赏析篇目。本单元主要通过“以意逆志和知人论世”的鉴赏方法来理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中包孕的意蕴美和情感美，从而提高学生对古典诗歌的鉴赏能力。《蜀相》是杜甫的名篇，意象明朗，语言质朴、感情真挚。这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”鉴赏的最好的文本。而我所教的学生有一定的诗歌鉴赏基础，却还没有形成系统的方法，能够理解简单诗

2、歌的表面内容，不能准确把握意象特征和关键词的作用。二、教学目标基于这学生情况和《教学大纲》、《课程标准》中对诗歌鉴赏的要求，同时结合高考中对古典时能鉴赏能力的具体要求，我制定了本课的教学目标和重难点。知识目标：了解杜甫激起沉郁顿挫的诗风（诵读感悟法）掌握诗歌鉴赏的基木方法：能力口标：把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力（合作探究）情感态度与价值观目标：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。（走进作者）教学重点：让学生把握诗歌的情与景，感受和品味诗歌的意境。教学难点：理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴

3、美知识和能力目标意在巩固复习知人论枇探究诗歌主旨的方法情感态度和价值观口标是因为高屮生处于世界观和人生观的形成期，杜甫的大我精神可以幡然学生，为学生树立精神榜样，有正面的引导作用。依据具体词句把握诗歌主旨、分析诗歌写作技巧，上、这对学生诗歌鉴赏能力的生成帮助比较大，而对高二学生来说通过具体词语深入体味暗含在诗歌内部的深沉情感较难，因此将这点设计为教学重难点三、四、教法及学法朱熹说：事必有法，然后可成。教师采用的教学方法尤为重要。为了更好地让学生主动参与教学，成为课堂教学的主体，在教学过程中主要采用

4、诵读法、情境法、对比分析法，学法上主要采用朗读感悟法、体验学习法、合作探究法。五、教学过程：前苏联教冇家巴班斯基（1927—1987）提出了一个概念——教学过程的最优化。大意是说在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师利学生花最少的吋间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。我的教学思路是：导入激发兴趣——走进作者熟悉知人论世——诵读做到整体把握——探究明确主旨——能力拓展做到知识迁移——1、导入为了激发学生的学习兴趣，同时也加深学生对诗人杜甫的了解和认识，我以描绘杜甫一生式的语言导入

5、新课，让学生猜测描述的人物是谁？意在巩固诗人在学生头脑中的卬象为后面的“知人论世”做准备2、走进作者部分，是在导入的基础上，对杜甫的一生有个更全面的了解，为课外鉴赏杜甫诗歌打下良好基础。“含英咀华，吾知汝心”，这样设计意在加深杜甫在学生心中的深刻印象。从课堂学生反映來看，效果很好。3、诵读感知苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人，但是耍让他们心灵的琴弦响起來•〃所以我设计了“诵读体味〃这一环节。首先学生结合课后诵读指导自读感知，然后我播放视频朗读，创设情境，录咅之后学

6、生再读。“书读百遍其义自现”。意在通过反复诵读，加之视频展示，学生可以感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。4、知人论世探究主旨对诗歌的语言、形象、主旨情感、技巧进行探究，主要采用知人论世的方法，设立情境将学生引入具体情境之中，让学生与诗人杜甫展开对话，与诗人杜甫换位思考从而准确的体味木诗的内在韵味，这一环节主要通过如下几个问题的探究来完成在进入合作探究之询，我用如下几个问题进行点拨。1、你能将作者寻到的景物联想成一幅画面并描述出来吗？同学们能猜测一下在这满眼春色之中的诗人

7、杜甫的内心世界是怎样的吗？依据是什么？（由这个问题的设计导入对具体词语“自”、“空”的品味，从语言的品味中探究诗人的内心情感，通过这一步骤培养学生的想象和联想能力，同吋培养他们的语言表达能力）插入本诗的背景材料辅助学生对杜甫当时心境的理解引导学生与杜甫换位思考，感受诗人内心的寂寞苍凉同吋引出诗人以乐景写哀情的反衬手法的运用即木诗的写作技巧一④读后两联分析诸葛亮的形象？学生依据后两联的具体词句展开探究5、吟咏体味：全班齐诵本诗再次感受，深入体味作者的情感6^拓展延伸：我选择的篇目依然是杜甫的诗歌，难

8、度略有提高，意在拓展学生思维，培养学生的概括能力和知识的迁移能力，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教。”（五）板书设计学生先做小结教师打出板书，意在巩固木课内容使学生对木课有个整体的回顾，同吋查缺补漏弥补听课时的漏洞。（四）作业设计《书愤》让学生对比鉴赏，设计这一环节是因为作业能够反应学生对这堂课的理解程度，可以及时反馈总结十年心酸欢乐，收获桃李芬芳离开校园，走上讲台，不知不觉已经十年。回首十年树人路，除了些许的眼泪心酸，更多的是欢声笑语，桃李芬芳。其实，生活本就不容易，作为被