《窃读记》教学设计与反思

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1、教学设计与反思课题：《窃读记》科目：语文教学对象：五年级学牛：课时：一课吋提供者：单位：一、教学内容分析《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册笫一单元笫一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨犬读书两个场景的插入，细腻牛动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过口语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时

2、的担忧、恐慌与痛苦,体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章屮充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。二、教学目标1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、书柜、哎哟”等。2.正确、流利、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写來表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，感悟作者的情感。三、学习

3、者特征分析五年级的学生年龄在十一二岁z间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步常握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但述应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，乂要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放冇度，使学生能够轻松愉快地接受新知。四、教学策略选择与设计一）本文语言朴实而乂牛动感人，文屮动作和心理描写极为传神，在教学中

4、主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、口由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。述采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读巧，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾価和批注体会课文所蕴含的思想感情。-）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。学法具体如卞：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从屮体会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法“引导学生积极参与，合作探究。五、教学重点及难点木文清丽朴实，但作者所描绘的生

5、活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。六、教学过程教师活动学生活动设计意图1、（板书:窃）让学生用“窃”字组词,体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）2、人们人都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾苦名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。学生提问：（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃

6、读”的？（4）“窃读”的滋味如何？这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决牛字词。2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为喑小，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。3、作者为什么要“窃读”？（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下來，作为自己窃读的心境写照一（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书

7、，所以只好——窃读。（生齐答）请学牛谈谈H己从这首小诗中体会到了什么？A、对书的渴望。B、被拒绝的无助。C、无力购买的痛苦。重视自读自悟，整体感知，培养学牛自能阅读的能力。1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？2、哪些句子使你感受戢深？如，品读第五、六自然段；（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读卞去的时候”是什么时候？（2）请你描述当时的场面。（引导学牛从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方而加以细致描述，培养学牛:的想象力及表达能力。）（3）指导朗读第五口然段。（4）为了避免遭遇这种闲窘的场

8、面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有