《马说》教学设计方案

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1、《马说》教学设计方案陕西省柞水县曹坪中学梅林海课题名称《马说》第一课时科目语文年级八年级教学时间2课时（80分钟）教学目标一、情感态度与价值观理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握木文提出的怀才不遇的观念二.过程与方法指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。三.知识与技能1.理解短文所阐明的深刻道理。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3.归纳这--类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、难点1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2.掌握古今异义词。教学资源教学活动1一、导入同学们，我们的半期考试已经结束，接下来我们要做的工

2、作除了结合考试分析白己学习的得失Z外，我们还要积极投庁到学校运动会的筹备工作中去。谈到运动会，我想问一下，同学们都知道我国哪些著名的运动员？姚明被称为“中国高度”，王励勤被称为“中国的力度”，刘翔被称为“中国的速度”。刘翔是中国运动员的骄傲,他在2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军；在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年Z久的世界纪录并夺取该项廿冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答：学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没

3、有教练发现他，他也不可能成功。学生2、如杲没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高槽长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过「'除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。（板书课题:马说）二、新授1、解题：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论

4、”随便些。从字血上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。教师：我们学过的“说”有哪些。学生：我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。教师：请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。（板书：韩愈）教学活动2学生：读资料：韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人……与柳宗元同为古文运动的倡导者，其散文在继承先秦、两汉古文的棊础上，加以创新和发展，是唐宋八大散文家之首。2、朗读指导：（1）抽牛依次朗读三个口然段，师生共同点评朗读情况，指出不当Z处。第1—3组齐读。（2）听朗读录音，注意小黑板上加点字的准确读音，抽生写拼音。齐读小黑板上的词语。3、结合注释，自山朗

5、读课文，找出理解闲难的地方，并要求举手指出理解困难的地方。师生共同解决所提出理解困难的问题。4、理解课文内容时，应注意木文一词多义现象。请同学们找一找木课屮相同的词语出现在不同地方的句子。（1）称：不以千里称也/不能称前时之闻（箸称/相称）（2）食：食马者……千里而食/食不饱，力不足/--食或尽粟一石（同“饲”，喂养/吃/吃一顿）（3）尽：食之不能尽其材/一食或尽粟一石（竭尽/吃光）（4）策：策Z不以其道/执策而临Z（鞭打/鞭子）（5）其：策Z不以其道/其真无马邪（它的/加强语气，难道）课题名称《马说》第二课时科目语文年级八年级教学时间2课时（80分钟）教学活动1一.

6、齐读课文，思考问题，整体感知全文。（1）哪一句话强调了伯乐对千里马的命运有着决定性的作用？V世有伯乐，然后有千里马〉（2）为什么千里马并不多？v伯乐不常有〉。千里马常有，而伯乐不常有。这句话交代了T•里马并不多，常常被埋没的根本原因。这句话表明了作者的认识，那就是：正因为伯乐不常有，才导致了千里马不常有。作者的这种观点，放在“说”这一类议论性的文体屮，我们应算作议论文的哪一要素？（论点）（3）千里马要能H行「里，必须要有充足的营养供给。文中谈到了「里马的特殊食量，原句是什么？（马之千里者，-•食或尽粟一石。）（4）然而“食马者”是怎么对待“千里马的”？（不知其能千里而

7、食也。）（5）“食马者”的做法导致了什么后果？（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。）甚至（欲与常马等不可得，安求其能千里也？）（6）文章从三个方而归纳了管理马的人的错误，那就是：（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意）6、提炼文章主旨：这些“食马者”、“执策”者根不知道他们的错误，甚至还如舞台丑角般地拿着鞭子，对着“千里马”大声感叹：“天下没有好马！”作者用一反问句式来得出结论：难道真的没有千里马吗？这是不识好马呀。在这里我给大家讲一个故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小