让语文课堂充满春意

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1、让语文课堂充满春意宿州四小孙丽影【提要】目前，农村小学语文课堂严重桎梏学生生命的发展，在新课程这阵春风的吹拂下，语文课堂教学迎来了诗情画意的春天。在新课程的语文课堂中,教师充分利用“生命的课堂”、“生本的课堂”、“生活的课堂”、“生态的课堂”，让学生徜徉在充满诗情画意的春天里，张扬个性，放飞心灵，享受课堂幸福，从而促进他们生命的发展。【关键词】春天生命春魂生本春晖生活春意生态春色解读《语文课程标准》，我们会发现语文课堂教学本身就像是诗情画意的春天，她是那么的生机勃勃、风姿万千，各具魅力，是那么的激情、含蓄、精湛

2、；她的课堂不仅是科学的，更是艺术的；不仅是知识的，更是人文的；不仅是传递知识的物的载体，更是充满生命碰撞和交往的诗情。她与农村传统的课堂最根本的区别在于一切为了促进学生的发展，促进学生生命的发展。农村传统的课堂中学生是被动接受，肓目服从，按部就班，亦步亦趋，充其量是教师精心设计的棋盘里的一个棋子。新课标下的小学语文课应当春意融融。苏霍姆林斯基曾言「'教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”语文老师就是“报春”的使者。必须用自己独特的语言、自己的智慧去滋润和浇灌学生，和学生碰撞岀思维的火花，将“春”

3、带入课堂。在新课程的课堂屮，学生被赋予更多解读、实践和表达的权力，他们张扬个性，放飞心灵，在无拘无束中，在毫无遮掩中展现独特感受,徜徉在充满诗情画意的春天里，享受课堂幸福。由此，可以说，我们对新课程指导下的语文课堂的追寻，正是对课堂教学春天的追寻。【生命的课堂是“春魂”】一位老师教《春天》一课“春天来了，杨柳绿了，桃花开了……”她便在课前折了一枝桃花带进课堂，问小朋友“桃花为什么开了？”老师的本意是希望学生作知识性回答：“因为春天来了，天气暖和了，所以桃花开了。”不料小朋友说的全不一样。有的说：“桃花睡了一个冬

4、天现在打了一个哈欠醒来了，桃花就开了。”有的说：“桃花听到小朋友们在草地上唱歌、做游戏，它睁开眼睛看看，也想快乐快乐，桃花就开了”……老师有点儿不满意，这时，一位班长就举起手说：“老师，你觉得我们说的都不对，那么你说桃花为什么开了呢？”这时，教师猛然醒悟，干吗非得说“春天来了，天气暖和了……”这个知识其实很简单，小朋友们发自内心的感受远比这个说得好。她便情不白禁地说：“桃花听到小朋友们说都很对，小朋友们真可爱，就仰起脸笑了，桃花就开了。”这就是课堂，这就是充满生命激情的课堂。关爱学生生命发展，正是课堂的春之灵魂

5、。著名特级教师吴正宪老师说得好：“课堂教学是一种生命的动态过程，是富有个性的，体现多样化需求的过程。”在语文课堂上，每一处解读或训练，绝不只是对书面符号的识别的体验，同时必定牵动着生命的整体投入和心灵的倾情相许。由此可见，课堂的牛命活力来自于对事件或事实的独特感受、体验。该案例中，教师利用小小的一枝桃花，引岀一个问题，却荡起了学生心潮的涟漪,别出心裁地诉说了发自内心的、独特的想法和见解。更可贵的是，教师能马上醒悟，能在学生的追问下，灵机一动，不失时机的给予春天般的关爱，这不就是我们苦苦追寻的生命的课堂吗？【生本

6、的课堂是“春晖”】一位教师在教学古诗《绝句》时，当他讲到“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，班上一位调皮男生竟吹了一声口哨。顿时，全班同学屏声敛气，紧盯着老师，准备挨训了。但是这位老师冷静一想，竟坦然一笑说：“许浩同学情不自禁地学起黄鹏叫了，这是因为受诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊！可见诗人又会产生怎样的想象呢？”于是，全班同学又投入到诗的意境中去，许浩同学则不好意思地低下了头，认真思考起来。这一做法值得我们深思：在生本的课堂中，学生是课堂的主人，教师不再是主观地传授知识，而是尽快地让学生自己活动起来，

7、去获取知识、探究问题，使他们处在真正的自主状态中，潜能得到了开发，天性得到了尊重，灵性得到了呵护，发展就犹如得到了“春晖”般的恩赐，鲜花怒放。止如郭思斥教授的“生本”教育理念“尊重、信任和爱是教育成功的'秘诀"一样，没有爱就没有真正的教育，没有“春晖”般的爱意，课堂就不是生本课堂。课堂上，有了爱意，才会变得轻松、和谐；有了爱意，师生间才会存在尊重与理解；有了爱意，教师才不会将目光局限于知识的传授上，而更多地关注学生的“学情”这一资源，竞把课内发生的意外情节，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，维护了学生在课堂中的主

8、体地位。试想，如果教师没有“春晖”般的爱意，能如此宽容学生犯错？能如此一心一意追随学生的课堂去“以学定教”？又能如此机智的现场应对呢？一句话，只有爱牛，才能有“牛木”的课堂，也才能在不经意间牛成活灵活现的牛动场面。【生活的课堂是“春意”】例如教学《狼和小羊》时，齐读课题后，我请学生带着“课文主要讲的是狼和小羊中的谁？”这一问题仔细读课文。有的说：“课文讲的是'狼和小羊'中的狼。”有的说