评川港黄裕老师执教《爱之链》

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1、透过课堂看语文评川港小学黄裕老师执教《爱之链》作为语文老师，我们应经常反思这样一个问题：一堂语文课，我所能带给孩子们的有什么？是美好徘徊屮素养的提升，还是应试教育中功利的急切？要前者，适应不了现今学校教育的大环境；选后者，实在“养活”不了语文这第一大科的特殊使命。听了黄裕老师执教的《爱之链》（第二课时），下课与赵校进行了短暂的交流，意见很是同意，总结两点：一是黄老师的课有些偏离了小学语文的学科特点及小学生的实际情况；二是一致认同黄老师语文功底是有的，孩子交给她，成绩一定不会差。这就把我带回上文所述的矛盾漩涡中了带着这种矛盾，结合教学实际，我必须

2、耍溯本求源，谈谈自己的看法：一、小学语文学科的特性是什么？《语文课程标准》明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点”，由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重（工具性和人文性）性质。因此，在具体的语文课程的教学中，我们应该走进文木的深处，品味文章中精妙的语言，在与文本的对话中使情感得到陶冶。课堂上，老师仅仅注重对词句的分析层面上来，紧紧围绕"爱之链"的深刻含义进行不断推进。"皮之不存，毛将存焉。"其实六年级孩子只要自己读上两遍课文，就应该基本具备了理解这层含义的能力了，但是这一主题思想是怎样呈现出来的？每个小故事之间的关系是什么？

3、作者侧重环境、人物神态上的描写有何用意？在教学中没有太多体现，这种教学突出了人文思想，而忽略了语文的工具性。这也为什么教学后半段，学生小练笔部分进行不动的根结所在一—因为学生只是通过对词句的理解体会主题思想，而主题思想通过语言表达又如何上没有进行揣摩，所以后面的"爱是,因为它r学生的语言积累、迁移运用上，没有达到目标。二、小学语文教学的旨向是什么？在正确把握语文学科特点的基础上，《标准》还强调了“全面提高学生的语文素养、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程”这几大目标，这提岀了小学语文教学的旨向。纵观这节课，教学环

4、节很模糊，问答式教学很是严重，特别是教师问、学生齐答的低效的提问方式充斥着整节课，细品起来，不知到底为了什么而叫什么。造成这一现象，我认为：首先教师不敢放手于学生，现在的教学应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，教师应从大处着眼设计教学，提出一个主问题，如4为什么以爱之链为题"等让学生自主阅读、体验、思考，真正形成人本对话；另外，教师应在细节描写上，引导学生联系生活，迁移、内化文本语言，教材只是个例子，我们不仅要引导学生走进教材形成对话，还应运用教材抒写生活，进而可以阅读相关文章交流互动，可以描述生活经历感慨人生……从“语言能力”走向“语文素养

5、”，从“单一教材”走向“课程资源”，我想，只有这样才能从根本上提高孩子的语文素养，构建更为开放而有活力的语文课堂！三、小学语文教师应该扮演什么角色？我们知道，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。《标准》在教学建议中也明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”教学二片段：师：乔依在夜晩碰到了谁？生齐答：老妇人。其实，归根一点就是教师在语文教学中

6、更多的是引导学生与文本对话、对话、再对话的引路人，教师既不要做旁观者，也不要做越权者。由此可见，教师说的才是“金口玉言”，字字斟酌来！因此，问题不要太多，渲染不要过分，要做到每一句话都是起着推进教学、引导学生与文本间深度对话的作用。所以在在阅读教学中，只耍我们切实转变自己的角色和学生的学习方法，充分调动学生阅读的积极性、主动性，把阅读的时间、发现的过程、表达的权利还给学生，让学生真正成为阅读的主人，就一定能培养学生的自主阅读、自主学习、终身学习的能力。四、关于“美好”的思辨：要不要让世俗打破美好？