姜伯驹：新课标让数学课失去了什么

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1、姜伯驹：新课标让数学课失去了什么教育周刊：在刚刚结束的“两会”上，您提交了一份提案，指出止在实行的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，也就是我们常说的“数学新课标”，存在比较严重的问题。在您看来，它最大的问题是什么？姜伯驹：“新课标”于2001年7月颁布，按照新标准编写的新教材陆续出版试用。原定分步到位，滚动发展,到201（）年才全面实施。事实上到2004年9月就已在全国仓促实施，只有个别县区除外。在我看来，这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。特别是，“新课标”与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向

2、是错误的。教育周刊：降低水准，也许是为了让中学生、特别是初中生少学一些难懂的知识，以减轻他们过重的学业负担。从这个出发点来说，“新课标”似乎不是没有道理。姜伯驹：这跟减负没关系。我们要问：是现在的学生负担重，还是过去的学生负担重？恐怕大多数人都会说,现在的学牛负担重。从数学课来看，现在的学牛所学的知识并不比过去多。而冃.，不是学的多负担就重。相反，老师讲的越少、考的越刁，学生的负担越重。现在学生们都陷在“题海战术”里，考试不是考学生的能力，而是考学生的熟练程度。因为考试往往有选拔的意义，如果你就学一个“九九表”，怎么考？只能千方百计出怪题、偏题，把考试搞成“脑筋急转弯”。教育周刊：

3、仅仅因为“降低水准”，就说“数学新课标”“方向是错误的”，是不是有些偏激？姜伯驹："新课标”全面否定过去的教学体系，每个学段（三年为一学段）均代之以数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合四大板块，知识的讲授跳跃杂乱。它过低地估计学生的理解力，学生稍一问个为什么，就要等待“螺旋上升”的下一个循环。广大的中学教师拿到新教材后无所适从，不得不想办法应对：水平很高，经验丰富的老师，他们按照自己的思路讲；重点或准重点中学的一般老师，他们拿着过去的教材把定理和定义补齐；但更多的老师特别是西部边远地区的老师，他们缺少教具，也没有多媒体，教材中大量所谓贴近生活的实例农村孩子都没有听说过，不知

4、道怎么教了。家长找老师补课，补旧教材，穿新鞋走老路，反而大大加重了学牛与家长的负担。数学教育在基础教育屮有其特殊的地位。“数学是科学的语言”，说的是数学知识是学习其他学科的基础。“数学是思维的体操”，是说还要训练出其他学科中所需要的清晰思维的智力。这对于青少年的健康成长关系极大。屮小学数学教育担负着理性文明和科学精神的启蒙使命；在实行科教兴国的战略屮，这个使命尤其重要。"新课标”全面否定了我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明，代之以"贴近学牛熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体”。英至连“平面几何”这个词都不见了，只许说“空间与图形”；三角形内角和等于180度这样的基

5、木定理也不要求讲证明，有的教材就代之以所谓说理，让学生用剪刀将三个角进行拼接实验。不鼓励学生问为什么，不讲证明，数学课就失去了灵魂。其实，数学上很多概念并不是完全可以实验出来的。比如"三角形内角相加是18()度”，你真用尺子去量，可能会有误差，也许就得不到这个180度。现在这些概念都不讲了，只让学牛认识一个具体的角，这还是数学吗？平面几何中很多概念看似很简单，但是不把它讲清楚不行。一是要让学生认识图形，另一个是让学生从简单入手，逐步深入，学会怎样认识问题、分析问题。最简单的东西，往往也是最木质、最基木的东西，通过对简单的把握，建立思维体系，通过推理，得出的结果往往是惊人的。这就是数

6、学思维，是科学精神，是我们要着力培养的一项重要内容。很多人说："平面儿何是对人牛很重要的一课。”对这一点，科技界是有共识的。教育周刊：几何、包括其他数学问题，确实对培养人的数学思维、进而培养科学精神非常重要，但这些课程对初中牛而言，是不是过难？姜伯驹：“新课标”观点是：平面几何对初中生太难。实际上，初中生好动、好问，思想活跃，凡事都喜欢问一个为什么。新标准用了“螺旋式上升”的理念，把知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲下一片的时候就要等到一年以后。可是知识是有一个体系的，前儿个知识点告诉你“是什么”，下面就要告诉你“为什么”。现在你只讲了“是什么”，“为什么”要到一年以后再讲

7、，这个体系就切断了，思维探究的精神就弱了。如果初屮不学平面几何，高中立体几何上来了，更复杂的图形出来了，可学生还没有建立起止确的思维，理性概括能力、抽象能力、科学精神都不足。基本的训练错过了，高中根本补不起来。教育周刊：目前，我们都有一个共识：教育必须改革，才能适应社会发展的需要。您认为教育改革应从哪些方面入手？姜伯驹：我们普及义务教育，不是为了让大家人人都有个文凭，不能降低原来的培养标准。现在，高三一年都是题海战术，内容不是过多，而是重复。现在初三也来这么一次，学生