初中生物南极地区悼胃

《初中生物南极地区悼胃》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、南极地区说课稿景县泽河流中学韩存莉各位评委老师好：我是來口海河流镇中学的韩存莉，今天我说课的题目是《南极地区》木课题选口湘教版七年级卜•册第二章第五节第一课时，我将主要通过教材分析、教法学法、教学程序、教学反思四个方面进行本节的说课。一、说教材（一）在教材中的重要地位木节是“了解地区”中的最后一节，南极地区是神秘诱人的地方，南极洲有原始、严酷的口然环境，有丰富的白然资源，还是人类进行多种科学研究的理想场所。因此，世界上越来越多的科学家关注南极地区。从学生认识世界，面向未來考虑，南极地区具有重耍意义。（二）教材特点：一是选取了最能代表南

2、极洲口然和人类活动的内容，重点突出；二是引用大量事实材料让学生通过阅读、思考，概括出南极洲在门然和人类活动方面的特征。这样，能使学生最大限度地结合口己已有的生活体验，发挥他们丰富的想象力，使学生由感性认识上升到理性认识。（三）说教学目标制定教学目标的依据：根据教材内容的安排、学生的学习经验制定本节的教学目标，目的使学生了解南极地地区的自然地理环境特点和科学考察意义；理解极地地区对全球环境的作用，使学生体会到学习地理在生活屮的应用价值，培养学生的学习兴趣、实践能力和科学探索精神。教学目标:知识目标:让学生了解南极洲地理位置的特点；在南极

3、洲地图上能正确指岀南极洲濒临的三个大洋、长城站和屮山站的位置及名称。能力目标：在南极洲地图上培养学生辨别方向的能力。让学生了解南极气候的特点及成因，培养学生分析问题的能力。情感目标：通过对南极地区生态环境的了解进而增强学生的环境意识。重点、难点教辜重点「南极地区位置特点、自然环境、自然资源和科学考察。教学难点：南极洲气候酷寒的原因教学要求学生学会分析并捉高判断能力，认识地理环境整体性的重要内容。二、说教学与教法1）教法：本着通过多媒体课件捉高学生学习兴趣的目的，提高学生自主学习的能力，我采用了启发式谈话、读图分析法、分组讨论法。启发式

4、谈话能启迪思维激发学习热情，如：思考我国两个南极科学考察站建立时间为什么都在2月？回答这个问题Z前需要引导学生回顾“极昼、极夜和季节变化”的知识，这样不但达到了地理概念的复习与巩固，1仏冃.还从启发学生“想”中培养了学生分析能力、综合能力、空间想象能力，使阅读与讨论冇机地结合在一起。读，能将抽象内容形彖化，在阅读屮思考，思考屮分析、概括。议，能解决疑难，深化认识。读与议能培养学生独立思考自我获取知识的能力，增强学生学习的主动性和积极性（如关于南极洲气候特征与成因的教学）。2）学法：这节课的教学对彖是七年级学生，他们思维活跃，乐于探究。

5、为了实现全体学生的充分发展，对于本节课的重难点内容釆用教师指导、课件播放、练习体会等综合方法来调动学生的积极性，乐于探究，让学生明确学习目的,在带着目标的学习过程屮逐渐冇针对性地解决问题。本节课采用以“自主学习，主动参与，乐于探究，交流合作”为主的学习方式。学生在学习的过程屮逐渐从“淫会”发展到“会学”。三、说教学程序在本课的教学过程屮，我轻松入题最大限度的调动学生的学习积极性、主动性，注重学生自我分析能力的培养，主要通过以下四个环节来完成。（一）、观看视频、情景导入提出问题：同学们，喜欢外岀旅游考察吗？如呆我们一直往南走最终分别会到

6、达什么地方？（学生回答）（这样的导语可直接导出南极洲的地理位置。）（本部分占用2分钟）（二）师生互动、探究新知设计意图：教学过程以启迪学生思维为核心，以学生参与为标志，在问题解决过程中，力求促进学生的积极思维，不将结果简单地抛给学生,而是让学生在教师的步步启发引导下白己作出结论，然后互相讨论补充，教师总结。这样符合循序渐进的教学原则。（1）提出问题，讨论后得出教学目标；（2）进行课件展示，认识“南极、南极点、南极地区”；（3）播放视频，看冰山；观看各大洲平均海拔高度图，然后教师引导学生概括出南极洲具有冰雪高原Z称。从而引出“世界最大的

7、冰库”；（本部分占用15分钟）（三）拓展视野、走进生活（4）引导学生概括南极洲的气候特点。观看气候图片，使学生对南极洲的气候特点留下更直观的印象，促进对木章内容的理解和记忆；（5）播放视频，使学生讨论了解为什么进行南极洲探险，教师进行总结。（6）知识扩展给出相关材料让学生讨论分析保护南极洲环境的意义；（本部分占用10分钟）（四）巩固练习、形成能力（7）课后练习和作业。为了更进一步突破并巩固本节的重难点，在练习反馈环节，侧重采用进行填图的方法，在填图练习过程中培养学生的读图、析图、填图能力促进心智地图形成，并在所营造的这种和谐愉悦的课堂

8、氛围中，培养了学生的合作意识,体验到了成功的乐趣。（本部分占用18分钟）以上就是我的教学全过程。四、教学反思：本节课以培养学生的主动分析能力为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性的问题，