《最后一课》 (2)

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1、《最后一课》第二课时教学设计教学目标1、介绍小说的时代背景。2、理清小说情节发展的四个阶段。3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。教学内容1、介绍小说的时代背景。2、理清小说情节发展的四个阶段。3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。重点难点理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。教学方法阅读法讲授法学习方法自主合作探究一、新课导入同学们上节课，我们学习了法国作家都德的短篇小说《最后一课》，其中主人公小弗朗士在最后一节课心理发生了极大的变化，同学们回顾一下这个过程。第一环节：自主学习（8分）巩固内容回顾小弗朗士的变化。疑惑、诧异——懊悔、难过——悲愤、懂事

2、的确在最后一节课中小弗朗士从（1）从贪玩不爱学习到热爱法语;（2）从怕老师提问到理解、同情、敬爱老师；（3）从幼稚不懂事到热爱祖国。促成这一变化的原因——除了亡国惨痛的震撼激发了小弗朗士的转变以外，韩麦尔先生更起到推波助澜的作用。这节课咱们就来剖析一下韩麦尔先生的形象。预习内容用评点法阅读课文《最后一课》，看看韩麦尔先生是怎样的一个人。第二环节：精讲（一）探究“下课部分”内容1.让我们试着从《最后一课》的下课部分来分析。这段文字无疑是极具魅力的片段，短短一百多字中，给我们带来强烈的视觉冲击。先让我们一起来听一下课文录音片断。2.指名学生朗读。应该如何读？朗读的

3、建议是什么？朗读点拨：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。生评、师评3.探究、质疑（1）同学们不难发现，这个片段是随着教堂的钟声开始的，请问此处写钟声和号声有什么用意？明确：1.钟声宣告最后一课的结束，号声预示着德语要代替法语；2.号声、钟声的相继传来，使韩麦尔先生心更为痛楚和悲愤，为下文起了烘托和铺垫作用。（2）的确钟声和号声混杂在一起沉重地敲击着韩麦尔先生的心房。此时韩麦尔先生脸色“惨白”的原因是什么？而小弗朗士为什么觉得他“高大”？明确：“惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现；“高大”表现了小弗朗士

4、对老师的崇敬。这时他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。（3）在这个段落中，作者抓住了什么来刻画人物？神态、语言、动作描写。动作：哽住了，说不下去了神态：惨白的脸动作：写大字、做手势这里描写既注重动作，也注重神态。表现出了韩麦尔先生面对国土沦丧的极其痛苦；另一方面也传递他对祖国必胜的信念；（4）小说的结尾以韩麦尔先生的一个手势作结？试想一下如果换成极其慷慨激昂的言语不是更激动人心吗？明确：小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。人物在此处定格了，

5、像一尊雕像一般定格在作者的脑海里。达成共识：总结韩麦尔先生是一个怎样的人？在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。环节三：合作探究1.明晰了韩麦尔先生的形象后，结合小说另外一位主人公小弗朗士，我们不难发现作者不把韩麦尔先生塑造成“高大的战斗英雄”，小弗朗士塑造成“少年英雄”而让他们以一个普通人的身份出现？请小组合作讨论。明确：正因为他们普通都是小人物，才能代表千千万万的法国人，他

6、们质朴的爱国主义感情才能理解为是法国大众所具有的，才能产生共鸣，成为所有法国人的心声，具有典型性，代表性。得出结论：以小见大写法，小人物反映大主题。第四环节：课堂检测爱国情的传递在特定的历史背景下显得弥足珍贵，而请同学们想象一下，《最后一课》结束后，又会发生什么呢？请同学写一写与大家分享。《〈最后一课〉之后》。示例：紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女

7、人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……蓄水池：谈谈这节课给我们的收获。结语：国家兴亡，匹夫有责。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。当今的中国政治、经济、军事、科技都在迅猛的发展。国家的强盛，民族的复兴不能依靠别人，要靠我们自己，特别是靠我们在座每一位同学。最后一课都德（法）环境：（时代背景）普法战争，法国战败敬仰人物：小弗郎士韩麦尔先生唤醒贪玩、不爱学习、幼稚普通教师、不大负责任的人情节：变懂事、爱学习、爱祖国爱国志士