《孔乙己》教学设计与反思

《《孔乙己》教学设计与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《孔乙己》教学设计城固县博望初中熊彦玲教学目标1、知识与能力目标：（1）、深刻理解小说所揭示的主题思想。（2）、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的法。（3）、探究小说人物形象，体会孔乙己形象的意义。教学重点１、分析孔乙己人物性格及其形象意义。２、把握小说主题。教学难点结合时代背景，分析造成孔乙己悲剧的社会原因。教学方法诵读法、质疑探究法、比较阅读法教具准备多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料课时安排２课时。教学过程第一课时一、导语设计鲁迅先生一生共写了33篇小说，他说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙

2、己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。（板书：孔乙己）二、简单背景介绍：多媒体显示：投影：《孔乙己》写于１９１８年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于１９０６年废除，但是培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角──鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了二十多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时

3、的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。三、朗读课文，整体感知文章１、学生朗读课文，初步感知，梳理字词投影：注音：不屑置辩(xiè)咸亨酒店(hēng)砚(yàn)　　　　荤菜(hūn)　　羼水（chàn）拭（shì）　　　蘸(zhàn)　　阔绰(chuò)舀水（yǎo）涨红（zhàng）绽出（zhàn）哄笑（hōng）间或(jiàn)　　着了慌(zháo)　门槛（kǎn阔绰(chuò)羼(chàn)绽出(zhàn)拭(shì)2、感知课文内容，知识抢答。（1）小说主人公的姓名（2）故事发生的年代（3）故事发生的环境（4）文中还写了哪些人物？3．说一说，概括孔乙己

4、的六个生活片断。学生回答，教师归纳，六个生活片断是：(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己为偷书作辩解；(4)孔乙己教小伙计识字；(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(6)孔乙己被打断腿。4．填写下列句子，找出孔乙己性格中的矛盾表现。投影：孔乙己是站着喝酒但又_______的人。孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。孔乙已是以读书人自居但又_______的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。孔乙已是个被

5、人们讥讽但又_______的人。孔乙已是个使人快活但又_______的人。四、深入探究１、四人学习小组合作，探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。归纳：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。2、揣摩关键语句，理解人物刻画方法1．学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?学生小组研讨，教师点拨，归结。2．学生自由诵读，体会课文深刻的语言。五、布置作业写人物片断练习。请观察你周围的一名

6、同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。板书设计孔乙己鲁迅环境：咸亨酒店封建社会人物形象：热衷功名——科举失败死要面子——自欺欺人好喝懒做——至死不悟《孔乙己》教学反思博望初中熊彦玲《孔乙己》写于1918年冬。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应该说，这是一篇“老课文”了。作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课

7、堂有效甚至高效？我设计了这几个环节：（一）初读，解决小说字词、故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；（二）细读探究，引导学生深入探究：孔乙己性格中的矛盾表现。（三）深入探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因。最后这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导