10导学案部作业卷

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1、10、别饿坏了那匹马姓名：家长签字：1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。残疾（jījí）瞥（piēpiě）见挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容2．把下列词语补充完整。（）（）忘返  身无（）（） 片甲（）（） （）（）大吉 一如（）（） （）流不息   理直气（）  同心（）力 （）武扬威   废（）忘食  千（）一发  调兵（）将（）（）不安（）骨（）心怒目圆（）十（）连心3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。继而继续（1）他先是一愣，（）眼睛一亮……（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（）看书吧。”阻止阻挠（1）“别打孩子。”年轻人竭力

2、想从轮椅上挣扎起来（）我父亲。（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（）。强制控制（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（）我国北部。（2）在卖不出马草的日子，我就（）自己不去书摊。4、根据意思写词语：：，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。：口语，就是面值一角的人民币纸币。：握。 ：跟过去完全一样。：一眼看见。：处境困难，不好处理。5、读三遍课文，说说课文写了一件什么事？表达了怎样的情感？6、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？7、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？

3、“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的。它在文中出现了次。第一次是。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是，让我。第二次是时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示；更是说给“我”听的，让我。青年既，又很好地。第三次是。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，看书。关心马，就是“我”对的关心。文章用“别饿坏了那匹马”起到了，作用。8、认真读了课文，我还有以下几点疑问：一、1、默读课文，思考：从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？画一画这些句子，用心读一读并与同学交流。学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。

4、即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。父亲的善良：碧云的善良：“我”的善良：3、全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个过程，展现了。如，残疾青年的、、。他明知，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“”，买下“我”的马草，还叮嘱“”。又如，父亲也很。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道，所以忍痛打了“我”，让“我”。他还不忘利用匆匆翻书的机会，，维护了。

5、碧云同样善解人意。她很能理解，配合着哥哥把谎言。而“我”，能听从父亲的教导。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让饿坏了。 3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？主要通过人物的、和描写表现人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘’”；为了阻止真相暴露，“”，还不惜用“”威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。二、①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。 “”是留恋不止的意思。“”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情

6、景，发现了“我”对的追求，以及的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。 ②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。 “”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：，同时也用自己的实际行动表明对。 ③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” 青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年。“眼睛一亮”表明他想出了

7、既能又不易主意。青年之所以“”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：，而且。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年。 ④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 这段话写出了青年的。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言。他就不可能了。