茶小词卷39水调歌头 占家郑行国

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1、第三十九课水调歌头（宋·方岳）教学设计上饶县茶亭镇占家小学郑行国一、教材分析《中国古典诗词欣赏（词卷）》第三十九课分别选录了宋代方岳《水调歌头》、《闻鹊喜》两篇代表词作，两篇词文质兼美，音韵通畅，感情真挚。方岳的《水调歌头》这首词意境丰满。词人通过对山色，身世的描写，融抒情、议论为一体，含义深广，具有一种淡淡的感伤色彩。扬州西北的平山堂，是欧阳修在这里任知州时建造的。登堂遥眺，江南金、焦、北固诸山尽在眼前，视与堂平，故取名“平山”。一个世纪后，方岳身处平山堂，俯仰江山，缅怀先贤，不禁思如潮，就以苏东坡《黄州快哉亭》词的韵脚，写下了这首《水调歌头》。二、目标设定1、初读词文，读准词

2、文中的生字新词，尝试根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急地进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响，并找出韵脚。2、结合译文再读词文，理解词文所表达画面与意境。结合插图与时代背景，联系词句理解词人当时的心境。3、根据“水调歌头”词牌的解说，再读词文，并观察词文的句式与押韵，找出“渔家傲”这一词牌的句式押韵规律。结合“渔家傲”同词牌名的词，验证这一词牌的格律特点。4、引导学生运用词的表达句式与表达手法，根据词牌格律，结合词意填词仿写。三、策略构建为了充分贯彻国学教育中传承与弘扬并举的教育宗旨，国学诗词教学诗以晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法五项技能为教学目

3、标，遵循读、思、悟、练四能一体化发展的培养思路，加强朗读、思考、感悟、用法的整合，巧妙运用引、插、拓三种资料补充方式，广开学生视野，构建读中启智，思中明法，悟中察情，练中习法的课堂流程。四、流程设计（一）激趣导入，古人言：诗以言志，词以达情。词一直以其长短结合，平仄相谐，音韵回旋的格律形式，倾诉出词人悲欢离合与凌云壮志。其宜吟宜诵的曲调，让词有如游行歌曲一般，风靡宋朝，今天我们就一起走进《水调歌头》，带上联想与思考，一同在这平仄起伏的回响中，感受词的格律与重温词人的情怀。（二）读文晓韵1、初读正音读文贵正，音正则字准，气正则韵出，先试着读一读《水调歌头》这首词，连续读两遍，注意把

4、字咬准，音读正。（生读。）水调歌头·平山堂用东坡韵秋雨一何碧，山色倚晴空。江南江北愁思，分付酒螺红。芦叶篷舟千里，菰菜莼羹一梦，无语寄归鸿。醉眼渺河洛，遗恨夕阳中。蘋洲外，山欲瞑，敛眉峰。人间俯仰陈迹，叹息两仙翁。不见当时杨柳，只是从前烟雨，磨灭几英雄。天地一孤啸，匹马又西风。教师随机正音：特别留意词中的“菰、莼、羹、蘋”等字的读音。2、划分节奏词有节奏，句有停顿，现在请同学们听老师读，试着用节奏线画一画停顿的地方，（学生听并划出句子内停顿的地方）。水调歌头·平山堂用东坡韵秋雨/一何碧，山色/倚晴空。江南江北/愁思，分付/酒螺红。芦叶/篷舟/千里，菰菜/莼羹/一梦，无语/寄/归鸿

5、。醉眼/渺/河洛，遗恨/夕阳/中。蘋洲/外，山/欲瞑，敛/眉峰。人间/俯仰/陈迹，叹息/两仙翁。不见/当时/杨柳，只是/从前烟雨，磨灭/几英雄。天地/一孤啸，匹马/又西风。（学生试着自读与对读，教师检查学生朗读的节奏划分，并让学生汇报读，相机引导）。教师引导：注意停顿与延音是有区别的，停顿是无声而有气，延音是有声有气，是声音的延续，再来体会停顿与延音的区别，以“秋雨一何碧”为例，“秋雨”一读完，声音就没有了，只有气息支撑，而“一何碧”之间个与何碧是平声需要延音支撑，声音一直是在延续的。（学生试着练习，掌握停顿与延音的区别）3、掌握轻重读词讲究轻重缓急，抑扬顿挫，现在听教师范读，看

6、看你们能发现老师在轻重处理上有什么规律。（学生听）学生交流发现：学生1：第一二声的字读得轻，声音有延长。学生2：第三四声的字读得重，声音更短。学生3：在停顿的时候，声断而气相连。学生4：韵脚读得比其他仄音更重、更长一些。教师：这就是读诗词时常用的平长仄短的读法，平声读得轻而缓，仄声读得重而急，韵声读得沉而略长，现在请你们按照平长仄短的读法来试试。秋雨/一何碧，山色/倚晴空。学生交流展示这一句。然后全体学生按照这种读法读全词。4、体会音韵找出文中押韵的字，加重声调，略加延长，听听有什么效果？（三）会文悟情1、读文会意《水调歌头》，此词从登平山堂所见景物写起，转入抒情、议论，除了怀念

7、欧苏两位“文章太守”以外，又抒发了国土未被收复的愁恨。现在请大家先读一读译文，再来读词，看看这首词呈现给我们的是怎样的画面？学生词文与译解对读，然后学生汇报。A、词中描述出怎样的景观？B、这首词是写景与抒情的结合，看看这几词句中哪些是写景的，哪些是抒情议论的？2、析词悟情“江南江北愁思”两句，意思是说平生行遍江南江北，积累起来的许多愁思，都付之一醉，暂时忘却吧。借酒消愁本来是人之常情，尤以文人为甚。但作者哪里来这么多“愁思”，它的具体内容又是什么呢？一是自伤飘泊无定，二是慨叹中原