王崧舟普罗米修斯观后反思

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1、王崧舟《普罗米修斯》观后反思（四月份教学反思崔希贞）四月中旬有幸参加了诗意语文课堂展示活动，看了王崧舟老师执教的《普罗米修斯》的课堂教学，使我深受感动，受益匪浅。这是我第一次听王老师的课，整堂课王老师带给我的是一种异样平静与恬淡的感动。《普罗米修斯》这样一篇短小的神话故事被王老师解读、诠释为普照人间大爱的篇章，这是多么神圣的生命课堂。课堂上王老师先顺通课文，简简单单，画出众神的名字，以众神的名字带出课文的故事梗概，再激发孩子读原文。看似简单，却体现了他研读课文，方式多样，层层深入的功底。然后默读课文一

2、、二自然段，引出两个不同的画面，并通过对比两个截然不同的画面的对比，体会“火”的重要。其中这一段给我留下了极其深刻的印象：   画面一：（屏幕出现文本文字）   师：我们走进第一个画面。请同学们想象一下，很久以前没有火。人们只能吃生的，比如吃生的……（随机指名多个学生举例回答）   师：今天吃生的，明天吃生的，……这样吃你受得了吗？   师：没有火，当太阳下山了，人们看不见……（指名回答）假如此刻你听见了狼的吼叫，你会……（学生个别交流）   指导朗读在这个过程中，我一直在思考一个问题，王老师是怎样做

3、到轻而易举的把学生带入情境的，又怎样把学生的情感瞬间释放出来的？王老师又是怎样做到在学习方法的引导上，那样潜移默化，不露痕迹？在这个画面中，王老师层层推进，循序渐进，创设了多种情境，把学生带进了没有火的世界，让孩子从语言文字走进具体的情境中感悟体会。而后又走出语言文字，把自己的感悟和体会通过语言文字的朗读表现出来。王老师一遍遍让孩子们自我感悟到“火”的重要，一遍遍跟着远古人类呼唤着“火”、“火”、“火”！如此共情动情，多么动人。这样学生的情感才显得是那么真切。结束了第一个画面的感悟王老师有那么自然地把

4、学生带入了第二个画面。（师：同学们，面对生吃食物的痛苦和无边的黑暗，此刻你最希望的是什么？个别交流。创设情境，让学生想想那些人需要火？那么这一幕不仅仅被我们看到了，也被谁看到了？）画面二的学习王老师同样层层推进把学生带进了真实的文本之中。我感觉这不是简单的想象，这是一种创造，是立足文字所表现出的一种情与情的共振，如果说这是一种教学艺术的超越，那么我还领略了另一种超越，那就是主题的超越。这样看来，王老师的语言简练，真实，感染力强，还有他那深厚的文化底蕴才是魅力所在，也是他的课堂那么精彩的原因。我们讲公开

5、课时往往步步为营，恐怕有所遗漏，所以板书也密密麻麻，我觉得这是老师不自信，没有安全感的一种表现，这样反而让学生找不到重点。这节课中，王老师的板书简单至极，一个字：爱。回头想想，其实整堂课的确是无处不是“爱”的诠释：罗曼.罗兰的那一句“爱是生命的火焰，没有它，一切都将变成黑夜。”串起了整节课“火”与“爱”的两个篇章；希尔泰告诉孩子们“爱可以战胜一切”；彭沙尔说“爱别人，也被别人爱，这就是一切宇宙的法则。”这些爱的定义啊，在孩子们发自肺腑动情的朗读声中，我毫不怀疑，它们一定会恒久地回荡在每一个孩子的心头。

6、在王老师的带领下，在王老师深厚文化底蕴的感染熏陶下，他把孩子们带进了一个个鲜活的、具体的、真实的画面之中，让孩子们的情感一次又一次得到升华。   课堂的高潮部分在悲壮的音乐声中，被紧锁在高加索山上普罗米修斯的一幅幅画面在流动，同时一遍遍让孩子们诵读着普罗米修斯的“不认错”，坚定的回答岂止来自普罗米修斯，更来自孩子们心灵深处的认同。悲壮的音乐和流动的画面，让孩子视觉和听觉同时受到冲击，内心的情感也越来越强烈。简单巧妙地小练笔设计，把学生此时的情感在丰富的想象中及时得到释放。反思自己的语文课堂教学，觉得做

7、得不足的地方太多太多，很是肤浅，不大气。特别是我的课堂上老师讲解的太多，语言文字的基础要抓，这个字什么音，那个词什么意思，这句话中可不可以换个词，这里用的好不好，你有什么感觉，特别琐碎，往往是一股脑儿呈现在学生面前，反正觉得重要的要讲。这也重要，那也重要，学生反倒认为什么都不重要。听课结束走出会场，我感触颇多，意犹未尽，第一次有迫切希望成长和提高的渴望；也许我在很长一段时间内我达到王老师的水平，也许王老师的课对我来说永远是遥远的彼岸，但在今后的课堂教学中，自己应该多向名家学习，踏踏实实在每一节自己的课

8、堂提高自己的业务素质，使自己的课堂教学更上一层楼。