生于忧患 死于安乐教案

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1、生于忧患，死于安乐【教学目标】一、知识与技能：（1）积累文中的名言警句，整理归纳重点字、词、句的翻译（2）理解文章的内容及写法（3）在理解词语的基础上，准确翻译全文。会背诵，默写。二．过程与方法通过讲练结合的方法来巩固学生对本文知识的把握三．情感态度与价值观感受增强忧患意识，培养吃苦精神【教学重点】1．重点字词句的翻译2．文章内容的归纳【教学方法】朗读法讲解法合作探究法【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课：大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国，可

2、在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”沉迷于安乐中的越五重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？让我们一起来走进孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章去寻找答案吧！二、听读课文，注意句读。51、听课文录音。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字，用汉语拼音给文中生字注音。2、朗读训练，培养语感。教师投影没有标点的原文，断句读，训练学生的语感。三、整体感知课文（一）、出示投影，明确学习要求：1、理解课文字词，把疑难问题记下来。2、疏通文意，结合课本解释，试

3、译全文。3、理解课文结构思路和中心。4、你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。（二）、小组自主学习、讨论：1、结合工具书和课文注解疏通文意。2、小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。4、引导学生归纳课文重点词语。（1）通假字：曾=增    衡=横   拂=弼（2）词类活用：苦其心志：使……受苦（形容词的使动用法）  劳其筋骨：使……劳累；（形容词的使动用法）  饿其体肤使……饥饿（形容词的使动用法）空乏其身使……贫困缺乏（形

4、容词的使动用法）5所以动心使……惊动（动词的使动用法）忍性使……坚韧（形容词的使动用法）行拂乱其所为使……受到阻挠（动词的使动用法）人恒过犯错误、犯过失（名词活用于动词）（3）虚词：舜发于畎亩之中（从）故天将降大任于是人也（给）于征于色（在）生于忧患（由于）而后作（表承接）而而死于安乐也（表并列）（4）古今义：发：古义：被任用；今义：送出；    举：古义：被举用；今义：举起；征：古义：征验；  今义：出征；    喻：古义：了解；  今义：比喻。5、提问学生口译课文。五、探讨文章的结构和中心：思

5、考下面的问题（出示投影）1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？52、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？3、课文是怎样论证中心论点的？本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。　作者从个人、国家两个方面论证。一方面认为人才是在艰苦的（客观）环境中造就的；同时又要重视人的主观因素：提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人成就大业的因素相仿，最后推出论点：逆境出英才。六、当堂练习（探讨完成投影问题）阅读“故天将降大任

6、于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”1、“是人”怎么解释？是指哪些人？2.下面是上文中所写对“是人”进行磨练的几个方面，用原文填写几方面的具体内容。①思想方面：苦其心志②生活方面： 劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身③行为方面：行拂乱其所为七、口头辩论，激发斗志。正方：只有逆境才能造就人才反方：顺境也能成就人才(引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。）八、教师总结，给予赠言：古之成大事者，非惟有旷世之才，

7、亦必有坚忍不拔之志。九、作业51、熟记几个通假字、词类活用。2、背诵全文板书设计18生于忧患，死于安乐生于忧患个人的成才(正面论证)死于安乐国家的衰亡(反面论证)5