湖心亭看雪（张岱）

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1、《湖心亭看雪》教学设计一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。2．引导学生理解文章字词。3．引导学生理解文章基本内容。过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。情感态度与价值观：引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。二、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用

2、。1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。四、教学过程（一）情境导入导语：同学们，我们是南方，没有雪，是不是很想看看雪呢？很好奇雪是什么样子的。老师也是一样，今天，就让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。2．学生自读课文，

3、尝试结合书下注释疏通文意。3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养

4、学生自主学习的能力。（三）理解内容1．全班齐读课文，扫清字词障碍。2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。（四）共赏雪景1．准确寻找描写雪景的语句。2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语）举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。4．与其他

5、文章，如《观潮》对比，了解白描的写作手法及其使用意图。（引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点）【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。（五）揣摩情感1．从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。2．讨论探究作者之“痴”，除“痴”在游览欣赏西湖雪景外，还“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感）3．学生各抒己见，教师总结梳理。（给予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度

6、，抓住文本依据进行思考。）角度一：酒逢知己千杯少。“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。角度二：话不投机半句多。“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，如果真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界

7、截然不同，作者更向往独往的游赏，更向往空旷的雪景。【设计意图】通过讨论，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，教师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。（六）拓展阅读柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高

8、自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。（七）写法探究叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，