江城子--密州出猎

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1、《江城子·密州出猎》教学设计红旗中学隋媛教材:九年级上册《江城子·密州出猎》教学目的：1、知识与能力：⑴了解著名词人苏试的生平，及词的风格。⑵品词之妙感悟作者的情感。⑶积累诗词并培养学生欣赏词的能力。2、过程与方法：通过师生间的互动，朗读，品析达到教学目的，鼓励学生从语言的角度品析词。3．情感态度价值观：感知苏东坡豪放的词风，多情的性格，立体的人生。在学习中感知一个人精神世界的伟大，学其博才，学其隐忍，学其洒脱等。教学重点：1.有感情的朗读课文，并背诵课文。2.抓住词中关键字词品词之妙及作者的情感。3．通过拓展了解苏试的人格魅力。教学难点：

2、1、学会欣赏词的音乐美、画面美、情感美。2、通过扩展阅读试着走近诗人，学会评价诗人。教学方法：１．朗读教学法２、讨论法与点拨法相结合课时：1课时。教学媒介：课件。教学流程：导入：教师用自创现代诗导入。引出作者简介及本文写作背景。红尘有你千年前的一瞥纠结在宋词里只柔肠一寸心  便如花开放跌落在红尘虽不欲捞月我已失足阳关唱到千万遍满袖秋风却已无手可握把自己低到尘埃里仰望千年后一颗痴心在尘世醉情的吟唱让我再触摸这红尘  和红尘中你的脸　　可以说这一首朦胧诗，书写了我对宋词刻骨痴迷，在烟波浩渺的词海里，我更钟爱于苏试的那一份或刚劲豪放，或柔情似水的

3、浪漫。今日书赐良媒，不防让我们师生再次纵情在他心豪放的情怀里，请出苏试的《江城子·密州出猎》检查预习：１、介绍你的新朋友苏轼？２、请说说本词的背景？小结：苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“

4、近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”　　第一教学板块：细致入微读一读。（豪放派的开山之作，看来此词实属词中重量级的选手，那就让我们细致入微读一读。）1、学生放声朗读课文，注意下面几个的字音擎骑酣鬓遣2、学生自读注释，然后指名读出学生自己觉得先前最不懂的一个注释，每人限读一个。教师补充注释并强调三个典故：①太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。 ②孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，

5、虎却废。”③遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文 帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。 ④射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。结３．请同学们就诗的大意来说说这首词写了什么内容。第二教学板块：深情演绎诵一诵朗读，品味词的音韵美。朗读这篇文章要读出一种什么样的韵味？提示：豪放洒脱，铿锵有力，感情饱满。1、自由朗读，同学们再一次的自由的大声朗读。2、教师配乐示范朗颂，学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。3、学

6、生再次自由朗读体会情感。4、指定学生朗读，师生点评。5、齐读。第三教学板块：精心推敲品一品。1、分析文章内容。本词为双调分为上下两阕，作者动笔写出了什么样的内容？（板书）上阕——叙事　出猎　场面热烈　　　下阕——抒情　请战　情豪志壮2、体会作者情感。通过出猎和请战的描写，抒发了作者怎么样的情感？提示：情感：杀敌卫国，报效国家，企盼重用，建功立业。3、添词，体会词的画面美：①在刚才译诗的基础上，加上适当的想象，用现代文将你认为最有特色的画面描摹出来。师举示例：如“左牵黄，右擎苍，银帽貂裘，千骑卷平冈”就可以这样描述。只见得随从们紧跟着太守，左

7、手牵着想要狂奔的猎狗，右肩上立着伺机起飞直奔猎物的雄鹰，呼嘨啸千骑像风一样驰过山冈，马嘶，人喊一片欢腾。②学生任选句子或段落进行想象描述。3、品读，感悟作者形象这词句间，豪放尽显，这词句间，志向毕露，来请同学们说说你读到了一个怎样的苏轼？好一个狂人苏试，好一个洒脱苏试，好一个豪放的苏试，真乃令人折服也！在狂放当中他巧用典故塑造了一个：雄心勃勃，英武豪迈，挽弓劲射，保家卫国的征战沙场的英雄形象。第四教学板块：课外拓展评一评。苏轼，是一个立体式的人物，我们背过他的“但愿人长久，千里共婵娟”我们品过他的“谁道人生无再少，门前流水尚能西”。其实苏轼

8、除却那一份豪情之外，还有如此之多的柔情。请同学们读一读你找到的不一样的苏轼。第五教学板块：激情创作写一写。内容：谈人，说事，议收获等均可。体裁：楹联，填词，朦胧诗等不限。要求：即