李白《行路难》（其一）

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1、李白《行路难》教学设计天水市伏羲中学杨四爱教材分析《行路难》是语文版八年级下册第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。教学目标1、理解诗句含义。2、体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。3、体会诗人失意中仍怀希望的思想境界。教学重难点理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意

2、中仍怀希望的思想境界。设计理念1、感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。师生可以通过反复诵读，来感受作者的生命之脉;通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象。进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。2、尊重学生的主体性，在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。教学过程一．激发兴趣，导入新课(ppt2)李白是盛唐

3、文化孕育出来的天才诗人，其非凡的自负和自信，豪放洒脱的气度和自由创作的浪漫情怀，让那些与李白没有谋面的唐人以至后世所有仰慕或诋毁李白的人，看到的只是一个叹为观止的高大背影。就像杜甫曾经在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。今天，我们就让我们一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》。二．走近诗人，了解背景1、走近诗人，检查预习：请同学们来说说你知道的李白的情况?(ppt3)：2、了解背景:《行路难》作于天宝三年（744年）共三首，这是第一首。“

4、行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。(ppt4)三．整体感知<一>一读诗歌,把握诗歌的节奏,感知诗人的情感1、请学生自由放声朗读课文，并准备在全班朗读。2、听读：播放配乐诗朗诵（要求学生注意读准个别生字，如：樽，斗，羞，箸，塞，太行，歧）注意本诗的朗读节奏，并在课本上标出。(ppt5)3、个别学生朗读。（要求读准，读顺，老师点拨）4、老师模仿学生读，指出节奏问题，进行评价。5、老师范读，让学生评价。6、齐读：全班齐读本

5、诗。<二>二读诗歌,疏通文意,把握诗人的情感波澜1让学生根据课本注释及工具书疏通文意。2、让学生用自己的话语说一说诗人的情感发生了怎样的变化（根据学生座位次序让他们分别说出）（PPt6）明确:苦闷忧愁——无奈——希望——迷惘——自信四、赏析本诗1、找诗眼，这一首诗的诗眼是什么？”2、诗人的“难”难在何处？(小组讨论交流)（PPt7）“行路难”一难：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”；　二难:“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”;三难：“行路难！行路难路！多歧路，今安在?”3“一难”中哪些动词最能体现诗人当时的

6、心情，他心情是怎样的？”（小组讨论交流）（ppt8）停投拔顾内心苦闷抑郁4、“二难”中的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗?诗人用“冰塞川”、“雪满山”、“欲渡黄河”和“将登太行”分别比喻什么?（小组讨论交流）(ppt9)不是，是想像、是虚写;人生道路上的艰难险阻、仕途道路的艰难;对理想的追求。5、在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故?李白写这两个典故有什么目的?(ppt10)借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，希望像先贤们一样受到重用，实现自己的政治抱负。6、“三难”中的行路难!行路

7、难!多歧路，今安在?运用了怎样的表达方式?体现了诗人怎样的形象？（小组讨论交流）(ppt11)抒情，体现了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。7、仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?从哪儿可以看出?表现了怎样的态度?（小组讨论交流）(ppt12)没有，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。表现了在困境中仍然积极乐观的坚定信念。五、教师小结诗人以行路难来描写人生道路上的坎坷，抒写了怀才不遇的愤懑，同时表达了诗人乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求。(ppt13)六、拓展延伸陶渊明的《饮酒》(其五)与李白《行

8、路难》(其一)，一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之作，试比较所抒发的感情有何不同？(ppt14)《饮酒(其五)》这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，反映了政治