谈小学生厌学心理的原因及对策

《谈小学生厌学心理的原因及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈小学生厌学心理的原因及对策摘要：小学生厌学是学生对学习采取敷衍态度或拒绝、排斥行为的一种消极的现象，是学生对学习缺乏兴趣或学习的需要得不到满足时，对学习丧失信心的一种心理反应。关键词：小学生厌学心理原因对策在日常教学屮，发现冇的小学生下课精神饱满，蹦蹦跳跳，上课却无精打采，情绪低落，不愿完成作业，学习效果不理想。这其实是小学生的厌学心理在作怪。厌学是小学生对学习采取敷衍态度或拒绝、排斥行为的一种消极的现象，是小学生对学习缺乏学习兴趣或学习的需要得不到满足时，对学习丧失信心的一种心理不良反应。不管是优等生，还是学困生，或多或少都存在着厌学情绪，只

2、是表现程度不同而已。厌学心理会严重彩响了学习活动的顺利进行，也对洋生的心理健康成长具冇危害性，小学生产生厌学心理的原因是多方面的。一、小学生厌学心理形成的原因。(一)自身索质因索。1、智力因素。冇的学生本身智力水平低，反应迟钝，注意力不集屮，记忆速度比较慢，学习能力较差。他们一般基础知识较差，学习无方法，学习结果不理想，由于学习有困难经常得不到及吋解决，一而再、再而三的失败，自尊心不断地受打击，导致小学生放弃上进，产生厌学心理。2、非智力因素。(1)学习动机不足，意志薄弱。厌学的小学生学习目的不明确，对学习处于消极的被动状态，学习上缺乏口制力和顽

3、强性，意志薄弱，没有学习活力。这些处于被动学习状态的学生，只是通过老师逼、家长压，他们才能完成学习任务，但都只是消极地应付学习而已。(2)存在惰性心理，口控能力差。学习是一种特殊的掌握知识的形式，学生在老师冇组织、冇目的的指导下，通过系统学习各科知识来把前人经验转化为个人知识，这是一系列复杂的心理过程，这个过程需要较大的心智努力。由于整个学习过程木身的吋间较长，需要持之以恒、精神高度的紧张，而学生的自控能力较弱，久而久之必然产心理疲劳，从而导致了厌学。(3)缺少学习的兴趣。部分学生心理特征不稳定，英兴趣的显著性特点也表现为动摇性，虽然有强烈的求知

4、欲和广泛的兴趣，对不少新东西都想去了解一番，但缺乏辨别和正确处理的能力，其结果是兴趣和求知欲都没有集屮到学习上去，耽误了吋间、分散了精力，学习兴趣发生了转移，从而感到学习没兴趣。(4)存在口卑感和失落感。学习冇困难的学生本来就有失落感和自卑感，学习上失落了，得不到安慰，反而受到各方面的指责、嘲笑等，就会觉得“学习是一件苦差”，对学习丧失信心，从而失去学习的内部推动力，只好消极怠惰，企图逃避现实，嫌弃学习。(-)学校教育方而因素1、不良的教育教学手段。记得著名教育家陶行知说过一句话：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生现在教

5、师的教学压力很大，但是如果教师为了片面地追求分数,采用“填鸭式”的教学方法，不顾学生的身心健康，不采取良好的教学方法，而是对学生进行“疲劳轰炸”或者冷嘲热讽，体罚或变相体罚学生，那么学生对这门功课就会产生厌倦、畏惧心理。这样落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因。但目前小学教育的应试压力并未消失。家长、学校对教学质量的评价标准仍只是学生的学习分数，名校的择牛标准也是学牛的成绩。教师在抓学生成绩面前不敢有半点的放松。素质教育的教育观念并没冇认真的落实到教育实践中，仍没冇被人多数的教师所掌握并应用于具体的教学活动中去。2、学生课业负担过重。有关教育部

6、门一再呼吁减轻学生负担，但在实际中却未解决这个问题。小学生的课业压力主要来自几个方面：第一，受以考试成绩为屮心的教育思想的影响。教师在课堂上拼命灌输，课外则布置大量的作业，通过大量的练习使学生熟练地应付考试，有的学生一写作业就头疼。增加作业量来换取成绩，把作业作为惩罚学生的手段还在流行。这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况与要求，在这落后的教育观念指导下的教学实践，当然让学生感到庆恶。3、对学生评价不准，挫伤学生自尊。平时，我们常会听到做父母的抱怨自己的孩子：学习不好是因为不用功，贪玩，作业老不做。还有的家长对学习有不止确的认识，认为读书

7、就是为了考大学，于是常在孩子而前说：我以前也读不成书哦，我的孩子也不是读书的料。孩子听了，也认为自己笨,从而产生自暴自弃的心理，不想学习，贪玩。教师在评价学困生时，也常说这个学生乂笨又懒，不喜欢学习，经常不做作业。实际上，有一些学生正是因为常听到这样的评价,而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明：小学儿童对人的评价和口我估价，大多是重复父母、教师或其他有威信者的评论。当成人把儿童学习成绩的不理想简单地归究于儿童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受，觉得自己真的又笨又懒。这就要求成人特别是教师，在对儿童的学习结果寻找原因时，一定要慎重。

8、有实验证明:当学生有进步吋，如果把原因归于他自己的努力，而不是一定要把它归因于某一外部因索时，那么他的进步将会是持久性的。当儿童学习成绩