平面镜成像教学设计 (3)

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1、平面镜成像教学设计26中赵艳丹 【课堂导入】教学活动1、教师活动：播放视频刘谦魔术—隔山打牛。耳听为虚，眼见为实，事实的真像真的像我们所看到的那样吗？想知道其中的奥秘让我们走进今天的物理课堂。2、学生活动：      真正观看视频设计意图：       根据刘谦的魔术，这样通过简单的小魔术，引发学术思考，创设物理情境。既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。【讲授】新课讲授一、 基本概念1、教师活动     除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。 镜前的真实物体称为

2、“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。 请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。 以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近？2、学生活动     学生关注广义的平面镜及物、像的概念。 同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。 玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。设计意图       反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。 将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。二、实验探究1、教师活动       （1）提出问题： 按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置

3、、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢？ 在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。      （2）将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。      （3）哪个猜想对呢？要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗？ 没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。 平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢？ 同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须

4、是两个完全相同的物体。 下面请大家用平面镜做实验吧（学生的玻璃板事先从实验盒中取出）。 选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置？ 对，这是第二个等效替代！     （4）在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小；再把像的位置描出来，可测量距离。 要注意玻璃板必须与桌面垂直！要注意玻璃板所在位置只画一条线。 一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。     （5）下面请

5、大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。2、学生活动      （1）学生关注广义的平面镜及物、像的概念。 同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。 玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。 表演过后，学生在笑声中进行小组讨论，再派代表发言。     （2）学生猜想出“近大远小、像与物大小相等、像与物到平面像镜的距离相同、像与物左右相反、成像大小由平面镜大小决定”等特点。     （3）学生把自己支持的猜想的序号列在学案上。 在镜前放好物体后，学生拿一块白屏在镜子后面的各个位置都不能承接物体的像。平面镜成

6、的是虚像。 学生分组讨论设计实验方案。有学生提出，可以选取两个相同的物体，一个放在镜子前面，另一个放到镜后去和像比较大小。 学生用平面镜做实验发现无法成功。障碍是只能从平面镜的前面看到像，但通过平面镜无法看到替身物体。因此无法把替身物体放到像的位置上。 学生想到可用玻璃替代平面镜！虽然它成像不是很清晰，但它透光性好。能在观察到像的同时，也能观察到镜后物体，这样就解决了确定像的位置和大小问题。     （4）学生领会实验操作要点。 下发玻璃板，学生小组合作进行做实验，及时记录数据。 小组内讨论并交流、分析实验数据，归纳平面镜成

7、像特点，并记录在学案上。设计意图       反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。 将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。 通过表演，拓宽学生的思考面，提升思考的质量。 用支持各猜想观点的不同阵营的方法，进一步调动学生的学习积极性，有序地进行探究活动。 将序号列在学案上，一方面使学习留有痕迹，与重于后面的环节呼应，一方面节约时间。 与前面所学的“小孔成像知识”进行对比。 实验的设计过程很重要。通过搭建台阶，形成认知冲突，引导学生想方设法解决问题。师生共同把实验的难点“等效替代法”突破

8、，培养学生能力。 通过演示，边操作边讲解，实验步骤与要点清晰可见。学生经历了从迷惘到明朗的过程，对实验设计思想印象深刻。 充分利用小组合作、交流，调动学生之间的互动。注重小组的展示和组长的点评，以拓展学生参与的广度与深度。三、分析结论以小组讨论的形式分析本次实验并交流经验。【小结】课堂小结