赏识教育与班主任工作

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1、浅谈赏识教育与学困生1摘要：在教育中有一个这样的理论：一只桶装水量，取决于最差、故短的那块桶板。一个班级管理的好坏，本人觉得也取决于这块“短板”。那么这块短板是什么呢？就是“学困生”。怎样才能解决这个让无数班主任头痛的问题，我认为可以从赏识教育入手。本文从寻找学困生形成的原因、帮助学困生树立自信心以及在赏识学困生的同吋要注意有度三个方面进行阐述。关键词：赏识教育学困生一、寻找学困生形成的原因学困生的形成有家庭、社会和学校等多种原因，更有自身的原因。由于学习兴趣和心理素质不同，思维方式不一，学习方法和学习意

2、志的差异性，造成了他们自暴自弃。美国心理学家罗森塔尔进行过一个有趣的实验。他们在某校一个班级进行心理测验，然后向该班教师提供了一份“最有发展潜力”的学生名单，其实名单是随意抽取的。几个月后的跟踪调查发现，名单上的学生这几个月进步很大。这就是著名的“罗森塔尔效应”。个实验证明教师的爱和期待对学生成长将产生巨大的作用。但同时也说明，学生的差异有时是人为的。教师对学生的期待，往往在无意识中演变为教师认识、评价学生的心理定势,不同的期待就使同一种行为在两个学生身上出现时，可能会招致截然相反的评价，从而决定了不同的

3、师生关系，影响到了学生的发展方向。学困生在学习过程中常常表现出的失助状态,就是教师过多的批评、否定造成的，而IL这种批评、否定不少是市于教师的偏见所给予的，即使学生主观努力也改变不了。因此，教师应当反省口己在学困生形成中不可推卸的责任，要有效地转化学困生，首先得转变自己错误的教育观、学生观，相信“每一个学生都很重要，每一个学生都能学好”。二、让“学困生”树立自信心现行的教学实践中有很大的层面属于“用放大镜看孩子的缺点”。有人称之为抱怨教育。为了孩子的聪明，老说孩子笨；为了孩子守纪,老说孩子顽皮；为了孩子仔

4、细。老说孩子粗心……总是揪住孩子的缺点不放。“小题人做”、“无限夸张”，使负面的情绪恶性堆积，让孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败，逐渐消耗其发展的潜力，而赏识教育的初衷恰是希望孩子朝哪一方面发展，就在那一方面抓住孩子的优点不放，“小题大做”、“无限夸张”，让星星之火成燎原之势，让孩子在“我能行”，“我是好孩子”的感觉中走向成功。因此突现赏识教育恰好击中了现行教育的根本弊端——抱怨。从这一层面上讲赏识的本质是一种殷切的期待，“高桌子低板凳都是木头”。每块木头都有用，大料大用，小料小用，只要我

5、们睁大一只眼睛看优点，眯着一只眼睛看缺点，相信，每一个孩子都是一道“独特的风景”。只是站的位置不同，所以看到的色彩各有千秋，所以给孩子一个希冀，他将还你一个喜悦，给孩子一份期待，他将还你一个奇迹。对于“学困生”来说，他们本来在某方面就不如苴它同学，但很多老师看到的就是这某方面，不能看到他的闪光点。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改止，并威胁如果没有改止，将报告家长、送校长教育等等.有的甚至育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的

6、话语。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使他们变得温存驯良•但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”O在教育无效之际，个別班主任甚至做出体罚学生的不当行为。作为一名班主任老师，我们就要找到他们的“闪光点”，培养他们的自信心。1.赏识的开始——发现闪光点发现了闪光点，可以以此入手，为他们重树自信，使他们不致于“破罐了破摔”O因此，每接一个新的班级，我都不急于把学困生抓来教育一蒂，而是细心观察他们，发现他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。2.赏识学困生的重要手段——重拾自信心采用赏识教育与

7、学困生进行心灵的沟通，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而帮助其端正纪律、学习态度。用赞扬来代替批评，是斯金纳教学的基本观点。尤其是对待那些学困生，称赞要比挑剔有效得多。班级里的XX,特别顽皮，天天上课前，都有孩子跑來告状：“XX又打架了。”“XX又偷同学的东西了。”我开始接触他，知道他小吋没有跟父母一起住，到了小学二年级吋才跟父母在一起，跟爷爷、奶奶住吋，老人特别宠爱,没有父母的管教,他的品徳就不太好。但这个同学有一个特点，就是特别喜欢跟老师在一起，而且还很聪明。我了解到

8、这一闪光点后，经常跟他谈话，叫他多看看课外书。不要跟其它同学吵闹，果然过了一段时间，告状的人果然少了。我经常用他的事例教育那些自暴自弃、破罐子破摔的学生：我是金子，我会发光的。于是我发现无论哪一个学生，他身上都有闪光点,特别是学困生，当他们的优点被老师同学赏识后，就会激发他们的积极性，起到转化作用。作为班主任，应该赞扬学生最细小的进步，而且赞扬每一次的进步（不是一味地无原则的表扬），激励他们发挥潜能，树立信心，让每一个学生都能