浅谈中学英语分层教学

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1、初中英语分层教学之我见——湖北省秣归县郭家坝中学郑建之一、分层教学是全面提高质量的必要手段由于信息媒体的稀缺，城乡地域的差别，农村基础教育的学生普遍分化严重，良莠不齐。部分学生接受能力较强，学习习惯较好，课堂上感到“吃不饱”；而有些学生则上课感到“吃不消”。班级之间，年级之间以及学校之间，即便是同一个起点，却存在不同的表现和结果。因此在教学中务必区别对待，因材施教，针对不同层次的学生有效地开展分层教学，这样才能有的放矢，满足不同类型不同层次学生的需求，避免两极分化的现象进一步扩大。面向全体学生，正视学主的个体差异，因材施教，实行分层，推进教学，是全面提高教学质量

2、的必要手段。分层教学强调教师的“教”要适应学生的“学”，就如同“世界上没有相同的两片树叶”。学生是有个性差异的，不能以牺牲后进生的发展来换取优等生的发展，学生的个体差异是一份宝贵的教育资源。充分调动学习兴趣，付之以良好的学习习惯，学生的英语成绩一定进步显著。所以分层教学在兼顾各个层次学生发展的同时又能充分培养学生个性的发展。二、如何开展分层教学新课程标准要求教师们要“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”。根据这一要求并结合自己的教学实际，在教学实践中我作了以下尝试：1.教学目标分层目标分层是实施分层教学的保证。没有分层目标，就好似一群失去眼镜的野马。在教

3、学实际中，制定相同的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等主提不高，差等生跟不上的局面。我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在课前先分析教学内容，把教学目标分层为三层目标。让每一个学生都可以达到而且必须达到的教学目标即c层目标；让多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的目标即B层目标；适合优秀学生能力培养和提高的目标即A层目标。1.教学内容分层教学内容分层是分层教学关键环节，也是“因材施教”的中学环节。根据相应的分层目标而设计不同层

4、次的教学内容。学生在有效学习、有效完成相应任务和内容之后，教师有的放矢地加以指导，这样的课堂教学效率显而易见。针对C层学生我主耍培养他们基本的听、说、读、写的基本技能；针对B层学生我着重培养他们的语言表达能力和阅读理解的高一级技能；针对A层学生我着重培养他们的英语写作和英语思维能力以及综合运用语言知识的能力。在实际教学中我们不能“刻舟求剑”从一而终。分层教学还要根据不同的内容和不同的学生以及其它因素影响而不断调整。要充分利用一切有利因素来调动学生学习的积极性和主观能动性，让他们根据自己的实际来选择合适英本身的目标层级。当学生完成相应目标任务时，需要鼓励学生挑战更

5、高一级学习目标。2.学生分层教师要对学情要了如指掌，根据学生的智力状况、知识水平、学习能力等因素把学生分成三个层次。同一组学生要能够互相学习、互相帮助、取长补短。学主分组应该不是一成不变的，教师应该根据学生学习发展水平变化和阶段性评价，适时对各层次学主进行微调。3.作业任务分层由于教学目标分层、内容分层、学主分层,给不同学主设计的任务和作业也需要分层。C层学生要能够掌握四会单词；B层学主要能够读懂语篇，分析文章，对语篇观点作出正确判断；运用所学短语完成句了；A层学生要能够快速阅读语篇并进行问题解答；能根据相关提示比较流利地进行书面表达。1.评价分层评价关乎学生的

6、学习动力和思想情绪，在学习中显得格外重要。评价总体要求要注重激励、反馈与调整；评价维度要更加注重学习的过程、学习的发展，更加关注学生的个别差异，必要时允许学生参与到评价环节中来，增强评价的多元化，使学生既要对自己有信心，又要能看到不足。既要有压力，又要有动力。分层评价是以尊重和激励基为主的评价方式，不同层次的学生能够在这种评价方式下获取动力，增强自信，在学习上产生更多的获得感。